平行四边形的面教案.docVIP

一、教案背景 1、面向学生：小学 2、学科：数学 3、课时：1 4、学生课前准备： （1）、准备铅笔、直尺、两个完全相同的平行四边形。 （2）、5、教师准备： 教师利用网络搜索有关平行四边形面积的教学案例、课件、视频等（利用百度搜索引擎在百度知道、百度新闻、百度网页、百度图片和百度视频里找，结合自己的教学风格进行有目的的选择。） 制作好多媒体教学课件。 教学课题 知识目标：理解平行四边形面积计算公式的推导过程，掌握平行四边形的面积计算公式，能正确地计算出平行四边形的面积。 技能目标：通过操作、观察、比较等活动, 发展学生的空间观念，渗透转化的思想方法，能运用平行四边形的面积计算公式计算相关图形的面积并解决一些实际问题。 情感目标：情感、态度与价值观：培养学生的数学应用意识和在现实生活中解决实际问题的能力，培养学生与人合作的能力，使学生体验到成功的乐趣，感受到数学学习的快乐。 《平行四边形面积，是在学生已经掌握并能灵活运用长方形面积计算公式，理解平行四边形特征的基础上进行教学的。本节课主要让学生初步运用转化的方法推导出平行四边形面积公式，把平行四边形转化成为长方形，并分析长方形面积与平行四边形面积的关系，使学生理解平行四边形面积计算公式的推导过程，在理解的基础上掌握公式。同时也有利于学生推导方法，为三角形、梯形的面积公式推导做准备。我根据教材的编排意图和学情状况，结合数学知识的生成特点，动手操作法在学生进行猜想平行四边形面积的计算方法后，再通过动手折、剪、拼长方形体验对平行四边形面积计算公式推导。 、合作探究法通过小组合作，发现、探索、交流、解决问题，在整个过程中，发展思维，发挥主体作用。 、比较概括法学生在动手操作的基础上，分析、综合、概括出平行四边形与转化后的长方形，从而得出平行四边形面积的计算方法。一创设情境导入新课二1.用数方格的方法计算面积。：通过数方格我们已经发现这个平行四边形的面积等于底×高，那是不是所有的平行四边形都可以用这个方法计算呢？现在请同学们用找出方法来验证猜想。 (2)动手操作剪——平移——拼？ （幻灯片出示讨论的问题）学生围绕这个问题进行讨论。 小组讨论： ①拼成后的长方形和原来的平行四边形比，什么变了，什么没变？ ②拼成后的长方形的长和宽与原来的平行四边形的底和高有什么关系？ ③回顾长方形面积计算公式你能推导出平行四边形的面积计算公式吗？ 小组汇报，教师归纳：（课件显示） 教师总结：如同学们发现的那样，可以把一个平行四边形转化成为一个我们学过的长方形，拼成后的图形面积不变。可以看出长方形的长与平行四边形的底相等，长方形的宽与平行四边形的高相等，因为长方形的面积=长×宽，所以可以推导出平行四边形的面积=底×高。 教师板书平行四边形的面积=底×高，并介绍板书字母式S=a×h或S=ah。 师：要求出平行四边形的面积必须知道哪些条件？ 学生自主思考，回答问题 3、平行四边形面积计算公式的应用。 例1。 本节课内容是在学生已经学会长方形、正方形的面积计算平行四边形的，画出平行四边形的底对应的高的基础上教学。 一、体现以学生为本，重视学生的自主探索和小组合作学习，激发学生想象力 在推导平行四边形面积计算公式时，我鼓励学生大胆猜想，通过自己动手剪一剪、拼一拼、叠一叠等，把平行四边形转化成会之前学习过的图形。课前还对学生把平行四边形转化成长方形的方法进行预想，主要归纳为三种，第一种是沿着平行四边形的顶点做的高剪开，通过平移，拼出长方形。第二种是沿着平行四边形中间任意一条高剪开，第三种是沿平行四边形一组对边的中点作顶点的垂线，然后沿垂线剪开，旋转180°拼成一个长方形。但课堂中学生给出的方法远远多于三种，学生的表现真是大大出乎了我的意料。 二、渗透“转化”思想，引导探究让学生通过“提出问题大胆猜测验证”这一实践活动体验到知识的产生都经历。在把握的基础上，把教材的结论变成学生主动参与、问题、的创新过程，培养了学生科学探究的精神，不仅使学生的智慧、能力得到发展，而且获得了深层次的情感体验。 练习设计的优化是优化教学过程的一个重要方面。本课教学过程中，注重学练结合，既有坡度又注重。利用讨论交流等形式要求学生把自己操作——转化——推导的过程叙述出来，以发展学生思维和表达能力。课堂上有效的评价语言在本节课中体现不够完善 the real implementation of the quasi, ruthless. Tough, requirement, carry forward the spirit of a nail, and the corrective measures The implementation of the ner