毕业论文_体育课中培养学生体育动机的探讨.doc

? 本科毕业论文(设计) 题目： 体育课中培养学生体育动机的探讨 学院： 体育学院 班级： 2009级体育教育2班 姓名： 指导教师： 王开广 职称： 教 授 完成日期： 2013 年 6 月 10 日  体育课中培养学生体育动机的探讨 ? ? 摘要：通过文献资料法、观察法, 结合两个月的实习经验, 对体育课中学生的学习动机不明确，由此，出现学生对体育课产生厌烦和恐惧心理，导致学生对体育课的学习兴趣不浓，积极性下降，或是运动损伤。就其激发和培养学生体育动机的方法进行探讨，对于培养学生体育学习兴趣具有重要的现实意义。 ? 关键词：体育课；学习动机；培养  目 录 ? ? 1 善于培养能起到实际意义的动机 （1） 2 给予适宜的反馈信息 （1） 3 建立学生的自信能力 （2） 3.1 要有效地利用竞赛 （2） 3.2 艺术性地纠正学生的错误动作 （3） 4 更多的考虑学生的兴趣 （3） 4.1 注意教材因素 （3） 4.2 变换教法 （4） 4.3 积极引导 （4） 参考文献 （5） ? 学校体育是学校教育的重要组成部分，肩负着培养全面发展人才的历史使命，是全民健身的重点，终身体育和竞技体育的基础，还是发展我国体育事业的战略重点。 学校体育带有强制性，这种强制性虽然为各种学校有利的实施体育教育提供了保证，但也带来了教学中的负面影响，忽视了学生情感、态度、动机养成的倾向。学生是学校体育的主体，只有正确认识理解并充分尊重学生的心理，并适应其发展的特点，才有利于学校体育的实施。使学生真正的从学校体育中受益。体育教学是一个复杂的过程，必须依据学生的心理特点进行教学，才能获得理想效果。其中，了解学生的学习动机，激发和培养学生的学习动机，对推动学生参加需要付出大量精力和体力的体育运动来说，具有重要的意义。 1 善于培养能起到实际意义的动机 在平陆县一中实习时，我常常向学生提出“你为什么参加体育活动？”“你对体育课的感受如何？”等问题。结果发现几乎所有的学生都这样回答：为了增强体质，为了保证学习。然而从他们的实际活动中分析，很大程度上这些动机并不是支配他们活动的主要动机，而是教师让学生接受的动机。教师不顾个体需要强制灌输高水平动机，不结合学生实际需要，直接干预他们活动的积极性。过高的动机水平造成的另一个后果是，它使学生不自觉地掩盖真实的动机，这将不利于教师的指导。 以上情况充分反映出，要培养能起到实际意义的学习动机，需要从两方面入手：一方面要了解学生的真实动机，了解一个人的需要和活动动机具有重要的意义。因为任何活动都是在需要的基础上由某种动机引起、维持和指引方向的。对教师来说，必须了解学生的活动动机，以提高教育和教学的质量。为了解学习不同的体育活动动机，教师应该设身处地地站在学生的角度考虑问题。西方心理学中称其为感情投入，这是了解心理动机的最佳方法。另一方面要尊重学生的不同水平的动机，不能以其“不合理”而加以拒绝。尤其体育本身的多种功能必然会引起学生对某个或几个方面的需要，加上每个人的需求强弱不同，他们在体育活动中的表现也不同。体育教学中要鼓励适宜于个体的有益动机。 2 给予适宜的反馈信息 七十年代以来，社会心理学归因论的方法一直十分活跃。所谓归因论，就是人们用来解释自己或他人行动的信息理论。人们常把失败的原因归因于任务难度、努力程度、能力及其机遇各方面的条件。著名心理学家韦纳通过广泛的调查分析，概括出了四种主要归因因素：能力、努力、任务难度、运气。在此基础上他总结出归因的不同会对人们的情绪、自我效能感、行为预期产生不同影响，并对后继行为产生重要作用。例如：同样是体育课，学习较差的学生，其中有人可能归因为自己“努力不够”；有人归因为“没有学好体育的能力”或是“老师教得不好”。这样在今后的学习中，前一种人可能用加强努力的办法改变不良的学习状况，后一种人可能表现出对学习无信心而不愿意付出努力。又如：如果某学生把自己成功的原因归于机遇（运气），那他在未来的活动中就还会等待机遇的再次降临；而学生如果将成功的原因归因于努力时，那他就会在未来的挑战性任务面前更加倍地努力学习。可见，归因倾向影响学生的情绪体验、成就期望和自我形象的形成，同时这些反应又会成为影响以后成就的原因。 在归因分析中，努力因素对激发学习动机的作用已经被证实。然而学习中反复强调学生的努力不够只是一方面，另一方面应该使学生不断地感到自己的努力是有效的，并不断地给予成功的反馈，才能使他们努力下去。这就有利于激发学生的学习动机。激发学习的动机所设计