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题目：基于概念图的建构主义教学策略研究 作者的单位：广东省韶关市一中实验学校 姓名：梁永双 学历：本科、硕士 职称：中学一级 教龄：九年 联系地址：韶关市西堤横路10号 邮编：512000 电话 基于概念图的建构主义教学策略研究 【摘 要】 本课题以行动研究的方法，将概念图这一体现当代教育教学研究成果的科学理论和先进思想，以及承载这一思想与理论的建构主义理论的教育教学方法、手段、资源和策略，融入到学校的新课程整合教学实践中去，为广大一线教师搭建一条快捷通道和实践平台。 【关键词】 概念图 建构主义 教学策略 1．问题的提出 随着建构主义学习理论对教育教学指导作用的日益加强，协作知识建构的观点越来越受到广大教育者的重视。另外，自概念图提出以来，概念图在各个领域得到了广泛的应用。近几年，概念图在我国也引起了研究者的广泛重视，一些一线教师也积极地将概念图应用于教学过程中，并进行了一些有意义的探索。笔者在探讨概念图的教学作用的过程中发现概念图与支架式教学策略之间存在着一定的联系，而支架式教学策略又能够有效地促进学习者进行协作知识建构。因此本文试图将三者联系起来，进行一些探讨：运用概念图来支撑支架式教学策略，然后用基于概念图的支架式教学策略来促进学习者进行协作知识建构。 2．概念图与支架式教学策略的内在联系 2．1概念图 概念图（concept map）是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。概念图的理论基础是Ausubel的学习理论。知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。为了使学习有意义，学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来。Ausubel的先行组织者主张用一幅大的图画，首先呈现最笼统的概念，然后逐渐展现细节和具体的东西。 康乃尔大学的Joseph D. Novak博士根据Ausubel的学习理论在1960年代着手研究概念图技术，并使之成为一种教学的工具。事实上，概念图的用途极其广泛。它除了用作辅助学生学习的工具外，还是教师和研究人员分析评价学生对知识的理解和构建的方法，也是人们产生想法（头脑风暴），设计结构复杂的超媒体、大网站以及交流复杂想法的手段。 2．1．1概念图的基本分类 （1）限定型概念图。教师先给出一定数目且随机排列的概念、术语。要求学生必须使用这些概念来画概念图。 （2）引导型概念图。给出一定数目的概念、术语或符号之后，要求学生从中选择一部分来构图，例如，VB把程序编写的过程定义为一个项目设计过程。因此，可以利用概念图工具，要求学生把一个程序的项目设计分析过程描述出来，并通过头脑风暴的方式来完善自己的项目设计过程。当学生能够清晰地把一个程序设计的各个条件都考虑到了，这个概念图也就可以帮助学生了解整个程序的流程以及需要考虑到的所有条件，而这就是我们教授编程的最终目的——希望学生有项目规划的思想、程序编写的思想。 （3）创造型概念图。教师给出一个核心概念，要求学生围绕这一概念，联想有关知识、概念，创造性构图。 在本文的探究中，结合支架式教学策略的教学特点，笔者主要运用创造性概念图来支持支架式教学策略。 2．2 支架式教学策略 教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。在教学研究和实践中，人们从不同角度、立足于不同的理论提出了各种教学策略。 目前在国内外比较流行的教学策略有：支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入教学策略、启发式教学策略、自我反馈教学策略等。 根据欧共体“远距离教育与训练项目”（DGX???）的有关文件，支架式教学策略被定义为：这种策略“应该为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步的理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入”。 支架式教学策略由以下几个步骤组成： （1）搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最临近发展区”的要求建立概念框架。 （2）进入情景——将学生引入一定的问题情景（概念框架中的某个层次） （3）独立探索——教师启发引导，学生独立探索，确定与当前所学概念有关的各种属性，并将这些属性按其重要性大小顺序排列。 2．3概念图与支架式教学策略的内在联系 支架式教学策略认为恰当的教学应该按照从教师的外部辅导到学生的自我内化这一顺序进行，教师应该通过为学生提供学习支架的教学过程，把学习的控制权逐渐由教师转移给学生自己，最后让学生通过提供的支架，实现有效的自我学习。 学习支架的形式随着任务的不同而变化并且没有一定的规则。从支架的表现形式来看，学习支架可以分为范例、问题、建议、向导、图表