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构建“生活化”课堂 优化思想品德教学 　　中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0083-01 　　新课程标准理念下的初中《思想品德》教材知识体系贴近学生生活实际，注重让学生品德的培养回归生活，寓枯燥的思想教育于活生生的日常生活之中。因此在初中思想品德教学中应该加强社会生活渗透，才能优化课堂教学，提高教学效果。 　　圣人云：知之者不如好知者，好之者不如乐知者。构建生活化思想品德课堂，可以使思想品德课教学返朴归真，将抽象的理论与活生生的现实有机结合起来，使思想品德课趣味盎然，学生乐学、善学、会学进而学会。在平时的教学中，构建生活化思想品德课堂，可以从以下几个方面来进行实践探索。 　　1 教学环境的创设：平等、民主的新型师生关系 　　教学的实质，就是师生平等对话，共同探究，教学相长。但传统课堂教学中的师生关系是一种不平等的关系，学生始终处于你教我学的被动状态。教师把自己看成是绝对的权威，既无视学生的独立人格，也漠视学生的内在需要，师生之间不能在平等的基础上进行交流。在这种以师为本、师道尊严的理念下，教师很难调动起学生动的积极性和主动性，学生只能是成为在有限的时间记住有限的课本知识点的工具，至于主动探究、动手解决实际问题的能力是十分欠缺的。 　　构建生活化的政治课堂必须建立起平等、民主的新型师生关系，教师由绝对的权威转向平等中的首席，倾听学生的声音，珍视学生思维的独立性。在这种师生关系下，学生才能大胆提问，大胆表达不同意见，师生、生生互动合作才有可能，才能达到学教互动，形成良性循环。只有以生为本，学生才会主动参与、勤于动手、乐于探究，才会有独特而富有个性化的理解与表达，以及批判意识和怀疑精神。实施新课程后，课堂较多出现师生互动、平等参与的生动局面。学生们普遍反映，现在的课堂教学形式多样，老师多是鼓励性的话语，和蔼可亲，倾听学生的声音，共同探究，民主平等。教师们也认为新课程改变了教师一味传授的权威地位，拉近了师生之间的距离，拉近了学生与社会、与生活的距离。 　　2 教学目标的设定：知识、过程、情感三位一体 　　传统的思想品德课教学，由于应试教育的原因，将考试分数做为评价学生学习质量的唯一标准，在教学目标的设定上以知识为本位，过分强调课本知识的传授，而将解决问题的过程和方法，以及情感态度和价值观当做可有可无的东西。 　　通过教学，对学生进行知识的传授本是天经地义的，但忽视过程和方法，以及情感态度和价值观也有失偏颇。其实，思想品德课教学，就是培养学生通过自主、合作、探究等方式实现自主建构，从生活中去发现问题、分析问题和解决问题，将生活与知识融会贯通，在实践探索中体会成功的乐趣，最后获得积极的情感体验，形成关注社会发展，乐于学习，热爱生活的积极、健康和向上的人格。可见，我们思想品德课教学，由偏重认知向认知、过程、情感和价值观三位一体转变，将极大促进与生活的联系。《思想品德课程标准》所设计的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标就是为了理论与生活的有机结合。本课程的《教师教学用书》在设计每一课探究内容时都具体量化了这三维目标，我们师生在探究时，一定要平衡兼顾，不可偏废其中某一方面。只有这样，学生才能从生活中锤炼出解决问题的能力，感悟到积极的情感体验。 　　3 教学内容的选定：从生活中来，到生活中去 　　应试教育下的思想品德课教学，过于强调教材内容的系统传授，学生学习就是为了掌握教材中的内容，检验学习质量也就是看对教材内容的掌握程度，学生成了教材的忠实奴隶，与现实生活愈来愈生疏，仿佛学生不是为现实生活活着，而是为教材活着，最后的结果是，许多学生讲起课本头头是道，解决现实问题束手无策，高分低能在所难免。虽然为了说明教材中的某些观点，在教材中也列举了一些例子，但有些例子学生并不熟悉，因此很难产生共鸣。 　　陶行知早在20世纪30年代就指出：教科书应是活的、真的、动的、用的，而不是死的、浮的、静的、读的。因此，教材不过是为学生提供沟通现实生活和可能生活的案例，课堂教学的终极目的不是习得案例本身，而应是习得案例之后的某些更有价值的东西。据此，教学内容不应该囿于教材，教师一方面要对现行教材进行二次创造，包括对教学内容的改造、充实和重组；另一方面要充分利用和发掘教材外的教学资源。新课程一改理论与实际的脱节，教材中所选的是与现实生活紧密联系的活生生的内容，如欢快的青春节拍、品味生活等，这些内容紧跟时代的节拍，与现实生活紧密联系，学生喜闻乐见，能引起共鸣。师生从这些生活中的素材着手，习得出现象的本质，再用掌握的理论来解决现实生活，提伸情感价值，实现从生活中来，到生活中去。 　　4 教学策略的运用：多元手段创设生活情境，引导体验感悟 　　在以往的思想品德课教学中，教