海伊斯科普课程体正式版.pptVIP

3.经验和表征的关键经验 通过听、摸、尝、闻来认识物体模仿动作把图片、照片以及模型与真实的场景与事物联系起来玩角色游戏和装扮游戏用泥、积木等材料造型用不同的笔绘画。 4.发展逻辑推理的关键经验 分类探究和描述事物的特征注意并描述事物的异同，进行分类和匹配用不同的方式使用和描述物体描述事物所不具有的特征或不归属的类别同时注意到事物的一个以上的特征 如： 区别“部分”和“整体” 排序 比较 数概念 5.理解时间和空间的关键经验 空间关系装拆物体重新安排一组或一个物体在空间的位置 并观察由此而产生的空间位置的变化从不同的空间角度观察事物和场景 如： 体验和描述物体的相对空间位置体验和描述物体和人的运动方向 体验和描述事物之间和地点之间的相对距离体验和表征自己的身体 学习确定教室、幼儿园以及周围环境中各种物体的位置 理解绘画和图片中所表征的空间关系 识别和描述各种形状 制定计划和完成计划 观察季节的变化 理论基础 海伊斯科普课程的发展经历了三个阶段： 海伊斯科普课程的组织还吸取了以色列心理学家斯米兰斯基的一日生活的组织原则：计划，工作和评价 课程组织原则 从具体到抽象 从简单到复杂 从此时此地到彼时彼地 一 二 三 3.课程组织原则 1）、从具体到抽象 让幼儿对真实、具体的物体进行操作、感知，当幼儿熟悉那些物体后，当这些物体不在眼前时也可以重现出来，因为对事物的具体操作是幼儿语言表征、非语言表征及逻辑思考能力发展的必要条件。 2）、从简单到复杂 儿童总是先进行简单的活动，在此基础上再进一步将动作复杂化。儿童的主动学习是简单的行动不断组合、协调而变得复杂的过程。这些动作将逐渐内化，从而构成头脑内部富有逻辑型的思考。 3）、从此时此地到彼时彼地 由于幼儿空间、时间概念还没有完全形成，因此他们的学习应该从对周围事物的认识开始，否则就会感到难以接受和理解，进而失去学习的积极性和主动性。同时，对幼儿的教育应该从他们眼前的事物入手，然后视幼儿的发展情况逐步引入不在其眼前，但又能为幼儿所理解、掌握的事物。 海伊斯科普课程落实在一日的安排中，根据三大原则让10类58条关键经验反复出现在不同的活动中，以促进儿童能力的主动发展。 课程实施步骤 理论基础 海伊斯科普课程是以皮亚杰的认知发展理论为基础，吸取现代教育学和心理学的研究成果，建立起的一种颇具特色的幼儿认知发展课程，其主导思想就是让幼儿在主动的活动中学习并获得发展。20世纪90年代以来，出现在我国幼儿园的区域活动，就是在海伊斯科普的影响下设立起来的。 特色 一、设立丰富而有序的学习活动区，如积木区、美工区、木工区、娃娃家区、安静区、音乐节奏活动区、玩沙区、户外区等等。 海伊斯科普课程体系 背景 该体系来源于美国，于1962年由美国儿童心理学家，高瞻方案奠基人：戴维·韦卡创立的海伊斯科普教育机构所研制。 是美国联邦政府迄今为止规模最大的早期儿童发展项目，被誉为美国学前教育的“国家实验室”，对幼儿教育产生了十分重要的影响。 这个时期的美国，种族歧视现象十分严重，所以研究此课程，就是为了追求教育的公平。 1965年，开始实施，政府投入资金。由受过培训的教师对家庭条件不允许的儿童提供免费的学前教育。 自创始至今五十多年里，资助2200多万名儿童提供了服务，很大的程度上减少了留级和接受特殊教育的儿童数量，广泛受到好评！ 1.课程目标 海伊斯科普课程教育目标着重点： 社会取向、结果取向 教育改革的进程：原始目的是帮助非裔儿童在公立学校获得成功。其后发展为帮助所有儿童在学校教育中获得成功。 具体目标： 1979年以前主要以如何发展幼儿的认知与智力为主。 1979年开始把幼儿的主动学习和强调知识建构作为课程的核心思想。以认知发展为中心，并注重儿童社会性与情感的全面发展。 2.课程内容 海伊斯科普课程的设计者们认定，主动学习是儿童发展过程的核心，他们根据这一信念和皮亚杰论述的有关前运算阶段儿童最为重要的认知特征，确定了49条关键经验，关键性经验指孩子们应该掌握的知识技能品性。 前运算阶段Preoperational Stage (2-6 7岁） 儿童将感知动作内化为表象建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃其特点。 （1）泛 灵 论： 儿童无法区别有生命和无生命的事