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浅谈农村小学低年级作文教学的几点心得 　　摘 要：本人从事多年农村语文教学工作以来，深知写作文一直是摆在老师和学生面前的一大难题，作文难，起步更难，农村学生写作更是难上加难。农村的小学生打小就都用方言，没有较好的普通话语言环境，只有在他们入学后，课堂上读书时或回答问题才用到普通话。以致学生老爱讲“土话”，更别提写作了，简直是土话连篇。如何改善目前这种状况？在经历这10年的摸爬滚打，我体会到低年级作文教学以下几点心得。 　　关键词：农村小学；作文教学 　　一、从易到难，循序渐进 　　（一）看图写话 　　这是比较直观、比较适于教师课堂指导的形式，也是一年级写话教学的主要形式。一般来说，一年级学生进行单幅图的写话。比如，出示一幅图，引导学生观察，这是什么地方？图上有谁？他（她）们在干什么？他（她）们干得怎么样？先说一说，再试着写一句或几句话。 　　（二）简单的观察生活写话 　　比如，春天来了，你注意到周围的哪些变化了？先说一说，再用一两句话写一写；在这一阶段主要是培养学生写句子的能力，要写得完整清楚。到第二个学期时还应要求学生合理地用上句号、问号、感叹号等常用标点符号。到了二年级，学生对写话已经比较熟悉了，认知水平也有了提高。这时，我对写话提出了稍高一点的要求：写一个字就要写正确，写一句话就要写完整，写几句话就要写通顺，前后要连贯。标点符号要认真打好。要注意基本的格式，如每段话开头要空两格。如果是写日记，还要写上日期、天气等。训练的形式也有了拓宽：通过一、二年级的扎实训练，学生们的识字、写字能力大大提高。但是，当学生的观察能力已经发展到一定的水平时，则必须教会他们通过观察去写真人真事，进行写实性记叙文的初步训练。 　　在这一阶段的训练中，要重视观察习惯的培养和观察方法的指导；要重视引导学生在观察的同时，展开想像的翅膀，运用比喻、拟人和联想的方法生动形象地描述观察到的事物或现象。为了表达时的轻松自如，老师还应要求学生加大课外阅读量，学会收集和整理，充实自己的常用词汇。 　　二、强调阅读积累 　　阅读文章能力的强弱，直接影响着作文水平。阅读各类文章，对作文来说，就是揣摩文章的作法，古人就有“读书破万卷，下笔如有神”的经验之谈。可见文章的作法实际上都体现在无数范文中。农村的孩子很少能读到课外书，所以教师应从课文入手，因为教材中许多课文文质兼美，易学易诵，可供学生鉴赏或临摹。每学一篇课文，我都要求学生摘抄好词句和精彩片断，有一些课文非常接近农村孩子的生活，学完之后，我让他们悟其法、学其法、用其法，熟读成咏，强化背诵，勤写多练。古人读书十分重视背诵，背诵能为思维和写作积累语言材料，提供“范型”。俗话说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”学生记忆仓库中丰富的语言材料的储备，是写作时构思行文、布局谋篇、遣词造句、表达方法、修辞方法最直接、最原始的素材。当我教到《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，课文对青蛙进行了一段描写，于是我着重分析指导这段话，并要求学生背诵。过后我又布置了以“我喜欢（ ）”为开头写一种小动物。结果大部分学生都能学以致用借鉴模仿课文描写青蛙，甚至有个别学生还描写到青蛙在田间捉害虫的情景并赞美青蛙。 　　总之，语文教材中的阅读与作文结合紧密，教学过程中，注意把握好“有意、有机、有序、有效”地原则，以读促写，以写带读，即从阅读教学中学习写作的知识和方法，由于写作的需要带动了大量的阅读，使阅读与写作相互促进，相得益彰。 　　三、引导学生借鉴和模仿 　　最开始的时候，连我自己都十分逃避给学生上作文课，何况是学生呢？一遇到写作文，学生总是说也说不出写也写不来。后来我发觉农村低年级学生不像城市的学生那样有丰富词语量和语感，所以我在平常注重让学生阅读积累外，最重要的一点就是教学生懂得借鉴和模仿，我跟学生说“我们要去‘偷’，去‘偷’别人优美词句，让那些优美词句变成为我们的。” 　　从读学写、读写结合历来是提高学生作文能力的一条捷径。对于一年级学生而言，其创新能力有限，让他们从阅读中特别是课内阅读中借鉴模仿作者的一些写法迁移到自己的习作中能提高习作的水准，如能逐渐内化还可提高其自身的习作能力。可引导学生借助小学语文课文，在课内阅读或教学后之后开展阅读借鉴模仿的训练，教师要想办法为学生架设迁移的桥梁，通过引导，培养他们模仿写作的能力。 　　如学了儿歌《春风吹》，在口头练习了“春风吹，春风吹，吹?了梨花”等句式后，我就鼓励学生“你可以再去观察观察，把你看到的也写一首呀。”于是，有学生就写出了：春风吹，春风吹，吹黄了迎春花，吹红了杜鹃花。春风吹，春风吹，吹绿了大地，吹暖了天气，吹得我们可以春游啦！这样富有情趣的儿歌，充满了稚气，又蕴含了无限的想象力。 　　作文训练的本身提倡“由仿到创”，教师首先指导学生学会“仿”，即指导