浅谈数学作业批改中评语的妙用.docVIP

浅谈数学作业批改中评语的妙用 作为数学教师，除了每天上课与学生接触外，最多的是与学生作业打交道，每批改一本作业就是与一个学生的沟通和交流，这是对学生培养、指导、教育的极好机会。我抓住了这一点，每天在学生的作业本上写一段评语，起了良好的作用，同时与学生建立了良好的师生关系，学生与我无话不谈，对我的教育教学工作起了促进作用。下面我就自己经验，谈谈在给学生批改数学作业时使用评语的一些感受。 一、突破传统，更新理念，柳暗花明 在平时教学中，对于学生数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判对错，采用百分制量分，或者是四项评判等级“A”“B”“C”“D”制。这办法在评价学生学习成绩、评判解题正误、比较学生学习水平差异方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性和教师的主观性，不能全面评价一个学生的基础素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答案正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯地用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。而有不少人认为写评语是语文老师的事，碍于学科差异、个人文笔，数学老师先靠边站吧。其实不然，数学作业评改中利用评语恰恰能弥补上述批改方式的不足。 作为数学教师，我还记得我在学生第一次交的作业本上仔细地写上了评语。学生作业做得又对又好，除了打上“优☆☆☆”外，还加上了各种评语。如“你真棒！”“太妙了！”“相信你会做得更好！”……对字写得好、作业正确率高、解题最有创意的学生，打上“Best！”对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然地使其学习数学的优势得到了顺势迁移。……此后，我总会在学生每次交上来的作业本上端端正正地写上合适的评语，学生总会很期待并且很在意自己作业本上的评语，甚至有时会有学生在我的评语下面写上自己看到评语时的感受或回答我评语中的疑问。就这样，作业本就成了我们师生交流的一个平台。 写评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一地发展。将评语引入数学作业的批改中，指出其中的不足，肯定学生的成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。老师们，既然如此，何乐不为呢？ 二、理解宽容，积极反思，体验平等 不少教师在评价学生的时候，常常从一个旁观者的角度评论学生的对与错。其实学生身上的很多问题，教师有着直接或间接的责任。教师只有将自己摆在与学生真正平等的位置上，在事实面前论是非、评功过，并且勇于改错，勇于承担责任，才能取得学生的信任和理解，才是真正的尊重学生。 例如，对一位总会把题目抄错、抄漏的学生，教师既不指责，也不批“×”号，而是用一段亲切、幽默、富有启发性的评语引起学生重视、惭愧、后悔和急于纠正的反应。如“老师有点眼花了，你能帮老师找找到底你抄错了哪一个数字和符号吗？请先做出标记，然后再改错，好吗？谢谢你，帮老师标出来。”“一丝不苟是粗心的大敌，相信你有明智的选择。”“搬开你前进的绊脚石――粗心，奋勇前进！”“你的字写得可真漂亮，要是能提高抄写正确率，那肯定是最棒的！”“很抱歉，今天老师批改计算题时，差点把你的第四小题的得数当成第三小题的得数了，幸亏老师多看了几遍，不然真会给你批错了。可是你的第三小题的得数哪里去了？老师真想知道是什么原因使第三小题‘逃’掉了。”明明是学生的错误，给老师造成了麻烦，老师没有去批评反而还要说“谢谢”，“很抱歉”。老师的良苦用心，老师对工作一丝不苟的精神，老师的宽容大度，能不引起学生的感动？没有感动，就没有教育，感动的连锁反应就是引起了学生的反思和改进。另外，教师的幽默和宽容是帮助学生开窍和自我改变的催化剂。我们看到，学生的进步，有时很大程度上依赖于教师使其情绪放松，而吹毛求疵或严厉批评只会产生相反的作用。 三、积极引导，适时鼓励，激发兴趣 学习是一种复杂的认识、实践活动。造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的，要想使学困生改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因此，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失良机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动其学习的积极性。 恰当合理的评语可以激发学生的学习兴趣，强化学习动机。“方法太好了，可要细心呀！”“解得巧，真聪明！”“你肯定有高招，因为你是我的骄傲。”不批评作业质量特别差的学生，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”“结果