目标导向 问题驱动 引导建构 追寻简约.docVIP

目标导向 问题驱动 引导建构 追寻简约 摘要：预学案导学是转变学生学习方式的重要突破口；是提升学生自主学习能力的重要探索与实践；有利于更好地促进合作学习与探究学习；是实现简约教学建构高效课堂的有效措施。设计可观可测的导向性的目标、结构的简约化、教学主线内容问题化、问题设置层次化、注重方法引导与思想建构是优化预学案导学的有效策略。 关键词：预学案导学；目标导向；问题驱动；导引构建；追寻简约 新课程改革的核心是知识观的转变，是学习方式的转变。自主、合作、探究三位一体的学习方式成为时代认同的探索方向。目前，广大农村教师在观念上有所转变，但对教学实施中的具体方法策略仍深感迷茫：学习方式转变的抓手与突破口在哪？通过教学实践证明：转变学习方式可从预学案导学的优化落实切入。 预学案导学是提升学生自主学习能力的重要探索与实践；是转变学生学习方式的重要突破口；能更好地促进合作学习与探究学习；是实现简约高效课堂的有效措施。预学案导学的基本模式：学生根据预学案以目标导向、问题驱动进行自主预学→个人思考质疑→组内交流讨论→老师击疑解惑→再度检测评价→引导自主建构。预学案导学是以目标导向、问题驱动、方法导引、自主构建、追寻简约的一种新型学习模式。 一、细化导向性的目标――优化预学案导学的出发点 教师在制定学习目标时存在的普遍性问题：（一）没有目标意识，目标描述没有依据，随意杜撰；（二）目标描述游离于“课标要求、教材分析、学情分析”之外；（三）目标描述将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三维目标相剥离，误解为三种不同目标；（四）目标描述不能正确把课程目标转换为学习目标。 有效教学需要有强烈的目标意识，学习目标须以“课标要求、教材分析、学情分析”为依据；必须将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三维目标相融合；必须是细化的可观测的具体目标，它应是学习者学习后结果的表述，一般使用可观察和测量的学习者外显行为动词，如：“说出，写出，指出，、说明、使用”等一类动词，一般不使用目标性不强、难以测量的动词，如了解、理解、掌握、知道、欣赏等。只有细化的外显的学习目标，才有利于观察、检测、评价学习目标的达成度。 导向性目标的确定与描述既是预学案教学的出发点，也是关键点。关键在于依据的确定、三维的融合和目标的细化。例如，在《盐类的水解》预学案学习目标可优化描述为： 1. 通过回顾醋酸的电离及醋酸溶液中微粒关系分析，深化平衡观、微粒观与守恒观等相关基本思想方法。 2. 精读教材，应用微粒观、守恒观及溶液酸碱性本质，能解释“CH3COOH溶液、NH4Cl溶液不呈中性”的原因；能叙述“水解反应”概念；能写出CHCOONa、NH4Cl溶液水解的离子方程式。 二、结构简约化与问题层次化――优化预学案导学的关键保障 有效课堂是指在有限的课堂时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习，获取大量真正理解的有效知识。有专家认为：“课改追求的应该是复杂中的简单，化繁为简，以简驭繁，简单才会有用，简单才是教育的真谛。”预学案导学的结构简约化与问题层次化，是追寻简约有效课堂的关键保障。 在预学案结构优化上，可简化为“学习目标”、“预学导学问题”、“我的困惑”三个主要板块。其中核心板块“预学导学问题”设置从层次性与建构角度可优化为四个层级的问题组：“前备性知识问题组”、“基础性知识问题组”、“理解性知识问题组”、“拓展与建构性问题组”。前备性问题是针对主要关联性知识的问题式回顾；基础性问题是指学生通过教材泛读能基本解决的叙述性知识要点问题式呈现；理解性问题是针对难以正确透彻理解或易产思维误区的知识所设计的问题组；拓展与建构性问题是指突出迁移应用、归纳概括或体系建构性的问题组。 问题驱动与前置性学习是预学案教学的亮点。在预学案引导下，学生先行自主学习，使学生明确即将走进的课堂的主线、重点、难点与自身疑点。问题驱动与前置有利于分散学习难点，有利于组内合作交流，有利于课堂有针对性的深层次的互动探究，有利于及时、准确把握学生中的普遍性问题，进行课堂教学调整内容与节奏。 预学案的核心功能在于导学，但不少教师预学案设计中把“预学问题”错误地理解成“习题作业”，甚至象课后作业。这种“习题式问题”根本取不到导学功能。教师作为前置学习的精心设计者，要最大限度地把教转化为学，其根本就是将教学内容问题化，要形成问题串，知识辨析，问题导学。因此，预学案导学的问题设计应具备较强的启发性、针对性、层次性，能有效引导难点疑点的层层突破。预学案教学的关键点、难点在于研讨编制精细化、导引性、层次性的问题组。 三、突显方法导引与思想建构――优化预学案教学的至高点 我们不难发现，学生中存在着一种普遍性的困惑：化学知识细、多、杂，难记住、容易忘，或是记住了但不能灵活应用。