2015.10教学技能(南阳)资料.ppt

（2）变化实施 ①面部语 教师在教学中的面部语一般分为两种：常规的面部语和变化的面部语： 常规的面部语是面部表情和蔼、亲切、热情、开朗，教师从日常与学生见面说话到正式课堂教学，都要保持这一基本的面部表情。 变化的面部语即随教学内容和教学情境而变化的面部语。期待？神秘？严肃？共鸣？嘉许？感叹？失望？ 一旦引起变化的发生源改变，面部语就应当恢复到原来的和蔼、亲切的常规面部语状态。 ②身姿语 身姿语指人的躯干发出某种信息的姿态。包括： 甲。站立姿势——稳健、挺拔。站有站象。 身板要挺直，两肩要平； 乙。走的姿势——走动不可或缺。 走动不能太快，太快了令人感到紧张、慌乱；也不能太慢，太慢了步履蹒跚，让人着急。 要有适当的频率，不走动不行，但走动频率太高，像走马灯一样会令学生应接不暇，所以必须根据教学的需要来走动。 丙。坐的姿势 有时教师讲课采取坐的姿势。坐要坐的稳，不能如坐针毡，老是扭动，姿势保持平正。起身利用板书时动作要干净利索，不能拖泥带水，碰的桌椅乱响。 要注意防止各种不良的身姿；身体乱摇晃、颠脚颤腿、抓耳挠腮、抠鼻子、摸胡子、手沾唾液翻书或讲稿、随地吐痰等。 ③眉目语 首先教师在课堂教学中目光应始终保持有神，富于表情；其次，要扩大目视范围，并使目光具有针对性。赞许？制止？鼓励？第三要具有可理解性，要使自己的目光与一定的背景因素结合起来，才能被学生正确理解。 ④手势语 手势语分为四类： 一是象征性手势，可以直接表示抽象的概念，一般都有相应的语言意义。大拇指。 二是说明性手势，可以增加语言信息的内容，对语言起解释作用。板手指头。 三是协调性手势； 四是补充性手势。比如描绘图象走向的手势。 手势语的要求：自然、适当、真挚、优美。 （3）协调变化 协调变化是指将计划的变化与由情感而发的变化有机地结合起来，以及各种变化方式的相互配合协调运用。 各种变化手段在实际应用时并不是彼此孤立的，而是相辅相成协调一致的。例如，在语言表达时，声音的变化、手势语、身姿语是相互配合应用的。 （4）师生交流 ①随时注意学生情感的变化。 ②注意铺衬； ③了解学生的兴趣特点。 4．变化技能的类型 （1）教态的变化 A．声音的变化 B．体态的变化 （2）教学媒体的变化 （3）师生相互作用的变化 A．师生交流方式的变化 B．学生活动安排的变化 5．变化技能的应用原则 （1）及时性原则 （2）有效性原则 （3）科学性原则 （4）面向大多数学生的原则 6. 变化技能的评价内容与标准 评 价 内 容 评 价 标 准 优 良 及格 不及格 权重 1、音量、音调富有变化 0.10 2、音速合适、有轻重缓急 0.10 3、语言强调恰如其分 0.10 4、面部表情自然、变化恰当 0.10 5、手势、头部动作变化合适 0.10 6、目光有接触、适当 0.10 7、身体位移适当 0.10 8、合理利用视觉媒体，有变化 0.10 9、学生动手操作活动适度 0.10 10、师生交互作用明显 0.10 （九）强化技能 —巩固之技 强化技能是教师主要依据“操作条件反射”的教育心理学原理，对学生的反应采取各种肯定或奖励的方式，使教学材料的刺激与希望的学生反应之间建立稳固联系，帮助学生形成正确的行为，促进学生思维发展的一类教学行为。 1.强化技能的概念 2．强化技能的目的 （1）提高注意 （2）激发动机 （3）促进参与 （4）增强信心 3.强化技能的功能 在教学中正确应用强化技能可发挥以下教育教学功能： 促使学生在教学过程中将注意力集中到教学活动上，防止和减少非教学因素的刺激所产生的干扰； 承认学生的努力和成绩，促进学生将正确的反应行为巩固下来，使学生的努力在心理上得到适当的满足； 在学生的尝试性认识活动中，通过指引学生寻找依据和提供线索，促进学生的内部强化，发展思维能力； 帮助学生在课堂上采取适当的行为方式。 4.强化技能的构成要素 强化技能主要由以下一些教学行为要素构成：