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教育研究方法复习题 名词解释 1.教育科学研究是指研究人员自觉地、有目的地、有计划地，遵循一定的方式和程序，以教育现象、教育存在为对象，以揭示教育规律、寻求有效教育教学方式和途径为目的的科学探究活动。 2.基础研究（也称为理论研究）是以揭示教育现象的本质和规律，形成新的科学认识，以发展、丰富或修正、完善教育理论为主旨的教育科学探究活动。 3.应用研究是指以为着改善教育实践活动，提高教育质量和效率而寻求教育对策、制定教育方案、创新教育方式和方法等为主旨的教育研究活动。 4.定量研究是指对教育教学现象可以量化的部分进行测量，获取量化资料，并用统计方法加以分析，以检验某种理论假设的准确性或对某种教育现象进行数量描述的一类研究。 5.定性研究（也称为质的研究）是在自然情境下，采用多种资料收集方式，对教育教学进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论的一类研究活动。 6.内在效度是指研究结果能被明确解释的程度，或者说是研究结果能被证明的充分性程度。在实验研究中即指对实验结果进行归因分析的明确性程度，亦即能否肯定实验效果是由实验变量引起的。 7.外在效度是指研究结果能被推广的范围大小。一项研究结果其所推广的总体范围愈大，外在效度愈高。 8.教育实验研究方法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，主动操纵某个或某些教育变量，观察其引起的变化，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。 9.教育文献内容分析法是对教育文献所承载的内容、信息进行客观的、系统的、定量的描述方法。内容分析是把文献作为直接的分析对象的，是对文献的定量研究。 10.描述统计是指对获得的杂乱的数据进行分类、整理和概括，以揭示一组数据分布特征的统计方法。包括：编制统计表；绘制统计图；计算各种统计量：集中量、差异量、相关系数量等。 教育观察研究就是研究者有目的、有计划地遵循一定程序，在自然情景条件下，运用自己的感官或辅助工具，对有关教育教学现象进行考察，从而获得系统的关于教育教学现象的资料，进而进行分析整理，深入认识教育教学的一种研究。 12.文献回顾也称文献考察或文献评论，它指的是对到目前为止的、与所选研究问题领域相关的各种文献进行系统的查阅和分析，以了解该领域研究现状的过程。 13.研究假设是研究者在确定研究问题后，根据已有的事实和理论对问题答案所做出的估计和推测。假设具有理论的特征，它是一种预先设想的、暂定的、待验证的理论。 14.系统抽样:系统抽样也称机械抽样，它是指将总体中所有单位或个体按一定的顺序排列起来，然后依照固定间距抽取样本的一种抽样方法。 15.目的抽样：也称为立意抽样，是根据研究者对所要抽取的抽样单位的了解和判断而有选择地进行抽样的方法。 16.结构性观察是指有明确目标，按照一定的步骤与详细的观察提纲（或观察表）进行观察。 17.参与性观察是观察者为了获得更可靠的资料，把自己作为观察对象群体中的一员，和他们共同活动，并在活动中进行的观察。 18.操作性定义是指变量的较精确、具体、不含糊的定义，将其以操作的方式表示，表明变量是可操作的或可测量的。 19.经验性研究是指研究者运用自己的感官或研究工具，从研究对象那里获取系统的经验事实，并对经验事实分析、概括的研究。 20.思辨性研究主要是指依靠研究者的“哲学沉思”而寻求教育问题答案的研究。它不需要从研究对象那里获取系统的经验事实。 21.类别变量：这类变量的取值仅仅表示事物的不同类型，这类变量的取值数据，只可统计各自出现的频数，不能作大小比较或加减乘除运算。 22.总体是一项教育研究活动所涉及的研究对象的总和，它是研究者所要研究的具有某种或某些共同特性的个体的总和。样本亦即研究样本，是指从研究总体中抽出的部分个体，是研究者直接观测和研究的对象。 23.推断统计是根据样本所提供的信息，运用概率理论进行论证，在一定可靠程度上对总体分布特征进行估计、推测的一种统计方法，可分为参数估计和假设检验。 24.控制变量（也称无关变量）是除研究变量以外的一切影响结果变量的自变量。无关变量并不是和实验研究毫无关系，而是指这些变量和研究者的研究目的无关，它们会影响或干扰研究活动，妨碍研究目的的达成，因而在研究中须加以控制。 二、简答 1.简述教师进行教育教学研究的意义： 答：1.从事教育教学研究是教师专业发展的需要 教师职业是一种专业。教师只有通过教育教学研究，反思经验，超越经验，才能促进自己的专业发展，才能使自己成为“研究型教师”“学者型教师”。总之，教师进行教育教学研究是教师专业发展的必由之路。 2.从事教育教学研究是实施新课程的需要 新课改要求教师以研究主体的姿态，积极进行教育教学研究，在教学中进行研究，通过研究改进教学。 3.从事教育教学研究是教师实现自身生命价值的需要 教师只有积极