叙事性研究《午睡室的故事》.docVIP

叙事性研究《午睡室的故事》 焦虑 困惑 欣慰 引言 新学期开学了，天气一天比一天温暖，班上的小朋友都到幼儿园睡午觉了，仔细数数看，中午午睡的孩子共有39名小朋友。3个保教人员照顾39名不能自理的孩子，这对我们而言是一个挑战。由于是小班下期，孩子们对幼儿园的生活和学习都比较熟悉了，教师交待一日活动各环节，幼儿对幼儿园的一日活动充满了期待…… “老师，我不会……” ——幼儿等待、教师半包办、包办 镜头（一） 午睡铃敲响了，孩子们排队上厕所后，鱼贯而入，在午睡室找到自己的小床，脱下鞋子，放好后爬上了自己温馨的小床。老师一边要求幼儿要摆好自己的小鞋子，一边协助能力弱的幼儿爬上床……“老师，我的纽扣解不开了！”“老师，我的鞋子脱不下来了！”“老师，我的被子怎么打不开呢？”……一时间，孩子们争先恐后地向老师求助，而又一部分幼儿则在小床等待老师的帮助。我们三个人给小朋友脱衣服，脱裤子，盖被子……等全体幼儿钻进被窝我们都累得直不起腰了。 镜头（二） 起床铃响了，孩子们一个个从被窝里探出了头，由于天气较冷，我们三个老师赶快给孩子们穿上棉袄。然后让他们去厕所，回来后鼓励幼儿自己穿上裤子和鞋子。我们老师就帮助能力弱的幼儿和年龄小的幼儿穿裤子和鞋子……看到孩子们穿得差不多了，两个老师带领穿好衣服的小朋友去活动室，给小朋友梳头、扣纽扣、整理衣服和戴袖套……阿姨给会面的小朋友穿好衣服，带领小朋友进入活动室；又忙着给带药的小朋友喂药，我们还没有忙完手中的工作，《运动员进行曲》已经响起来了，急急忙忙结束手中的作，带领幼儿到操场上去参加午间操……又忙又累！ 与自己对话： 问题究竟出在哪？ 我真的关注到幼儿的需要和发展了吗？ 解决问题的出路在何方？ 分析与思考： ??经过观察和了解，我发现我们班的幼儿因为年龄小，自己动手的机会比较少，存在着很强的依赖心理：等环节中存在着一些问题。家长对孩子的宠爱，对孩子过分照顾，不知不觉中了孩子生活自理能力的需要和能力的培养。幼儿的实际发展情况又是怎样的呢？我对本班幼儿进行了调查，情况如下：大多数幼儿不能做到独立。，现象很普遍。在全班位小朋友中，只有位小朋友在家偶尔练习等；一部分幼儿经过教育，多数幼儿则不然，的过程就是的过程那么原因何在呢？从生理角度看，3—岁幼儿正处在生长发育之际，各方面机能还不完善，特别是肌体小肌肉群尚未发育成熟，动作协调性差，因而给幼儿的生活自理带来了困难从心理角是独生子女，长者关心，父母宠爱，“衣、食、住、行”都给包办代替了，幼儿失去了学习锻炼的机会，这又是幼儿自理能力差的一个重要原因。从幼儿教育现状来看，往往还是比较注重传授知识，而忽视幼儿能力的培养，即使随着教改的不断深入发展，教师的观念和行为在不断改变，但仍不能把“幼儿生活自理”摆正位置。因此，在符合幼儿身心发展的前提下，多途径多形式地让幼儿参与实践活动，掌握方法，获得经验，培养幼儿生活自理能力，具有十分现实的意义，也是十分迫切的。。因此，在符合幼儿身心发展的前提下，多途径多形式地让幼儿参与实践活动，掌握方法，获得经验，培养幼儿生活自理能力（一）创设条件，调动幼儿生活自理的积极性。首先，我们从创设精神环境入手，为幼儿创设良好的学习气氛，激发他们自我服务的愿望。以前我们班上的孩子做事总是要老师去提醒，劳动没有热情，很被动。因此，我们就在班级的墙壁上设了《能干的小手》的好孩子栏，让他们在看看听听中了解生活自理的重要性，在比一比的活动中，激发他们动手的积极性。再如，运用情境讲述法，邀请大班的哥哥、姐姐讲讲自己做做的事情，从而产生向他们学习的愿望，激发他们跃跃欲试的欲望，使他们有愿意动手，乐意尝试的激情。其次，我们从创设物质环境入手，为幼儿准备丰富的操作工具。在晨间桌面游戏时，我们为幼儿提供了许多色彩鲜艳、式样新颖的鞋子模型，让他们练习系鞋带，提供漂亮的衣服，让他们练习扣钮扣与拉拉链。在创造性游戏中，为幼儿提供了小床、被子、床单，让幼儿在游戏中练习叠被子、叠衣服，整理床单。这些物质环境创设，调动了幼儿生活自理的积极性，激发了他们学习的愿望。在各项活动中培养幼儿能力。1、利用形象的教学，培养幼儿生活自理能力。《规程》中指出，幼儿教师组织教育活动应根据不同的教育内容，以积极运用感官为原则，为幼儿提供充分的活动机会。在教学中，我寓教于乐，运用生动形象的教学形式，使幼儿学得轻松愉快，乐于学习。如教幼儿系鞋带，可用儿歌“两个好朋友，交叉握握手，变个兔耳朵，交叉拉拉手来掌握其步骤的方法；教幼儿穿衣服，可用顺口溜“先抓领子，再盖房子，伸出袖子，再扣扣子，理好领子”来掌握其方法。直观形象的教学，提高了幼儿学习的兴趣，帮助幼儿较好地掌握了各种生活技能。2、?在日常生活中反复的练习。生活自理能力的培养不是一朝一夕的事，它是一个循序渐进，不断巩固的复杂的过程。为了使幼儿熟