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故事教学在幼儿园教学中的意义及实践 摘要：故事教学对幼儿的成长具有重要的价值和意义。在故事教学过程中，幼儿教师可以创设多种游戏形式，同时采用音画同构、生活化语言、多形式阅读等策略，促进幼儿语言与身心健康发展。 关键词：故事教学 幼儿园教学 多元智能 一、故事教学在幼儿园教学中的意义 （一）故事教学能够培养幼儿学习的兴趣 兴趣是最好的老师，捷克著名的教育家扬?阿姆斯?夸美纽斯曾指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”幼儿的兴趣很广泛，但是几乎所有的幼儿都喜欢听故事。故事对幼儿有着巨大的吸引力。幼儿为了听懂故事，会非常好奇并且安静地听教师讲故事。在故事教学中，每当幼儿听懂了、读懂了就会产生很大的自信和满足感，同时也就提高了幼儿学习的兴趣。 （二）故事教学能够培养幼儿的语言能力 语言是人类传播信息、互相交往的主要工具和手段。在幼儿园的集体教学活动中，幼儿由于年龄小，所以组织语言和运用语言的能力还很有限。这时，故事教学就能发挥很大的作用。通过故事，教师和幼儿能够架起一座沟通的桥梁，不仅能促进教师和幼儿之间交流互动，也为文化和知识的传递搭建了一个很好的平台。故事教学对幼儿言语能力的建构起着非常大的作用。 （三）故事教学能够培养学生的多元智能 多元智能理论包括语言智能、音乐智能、视觉空间智能、肢体运动智能、数学逻辑智能、人际智能、内省智能和自然智能。在幼儿园的故事教学中，教师根据故事的具体内容，模拟适当的情境，通过表演、游戏等一系列的形式，并辅助现代化教学设备，使幼儿能充分地融入到故事中去，多元智能得到极大的激发，对促进幼儿综合能力的逐步提高有着很大的意义。 （四）故事教学能够促进师幼的互动能力 在幼儿园教学活动中，互动的主体是教师和幼儿，在师幼之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响称为师幼互动。在我国传统的幼儿园集体教学中，教师主要是在幼儿面前讲，幼儿坐着听教师的讲解，一般采用传授式、问答式的互动行为和方式。这就形成了教师和幼儿之间的不平等地位。故事教学能很好地改善这一现状，教师以故事作为媒介，将教学内容融入到故事中去，让幼儿在听喜欢的故事的同时理解并接受教学内容，对所学的知识不再被动地接受，实现“现实的话语环境”。在故事教学中，幼儿获得与教师平等的话语权，能逐渐表达自己的想法。故事教学不仅能够促进教师和幼儿的互动能力，还能增进教师与幼儿的感情。 二、故事教学在幼儿园教学中的实施策略 （一）故事教学中作品的选择 好的故事作品对幼儿的影响是潜移默化的；而作品选得好，故事教学目标的实现也才有了保证。教师选择作品时，既要考虑到作品的教育功能、熏陶功能，更要考虑幼儿的欣赏趣味和欣赏能力。[1]在幼儿园集体教学中，故事的内容优劣很大程度上决定了教学的成败。因此，教师要根据教学的具体内容选择故事。古今中外的故事，都可以成为选择的对象。但是，要有一定的准则。首先，故事要符合人们普遍的审美情操。有些世界著名童话、中国传统神话中都或多或少地存在着暴力、血腥的场面，如，《小红帽》中，大灰狼吃掉奶奶和小红帽的场面、《三只小猪》中大灰狼被烧的场面、《哪吒闹海》中抽龙筋的场面等等。教师对这些场面要加以处理，用适当的语言概况其情节，使幼儿在接受故事的时候没有恐怖的心理和违和感。其次，选择的故事要关注幼儿智商、情商的发展。如，《小猴和桃子》中小猴子把帮妈妈买的桃子给了饿得直哭的田鼠，猴妈妈知道后表扬了小猴。这个故事讲了一个浅显的道理：要想让别人喜欢你，你得先喜欢别人。现在的幼儿基本上都是独生子女，大多数不善于与其他人相处，教师把这个道理通过这个故事告诉了幼儿，能使幼儿的情商得到培养。因此，在故事教学中选择好的故事能起到事半功倍的效果。 （二）运用生活化的语言，注重音画同构 幼儿的语言能力是在运用语言的过程中发展起来的。故事蕴涵丰富的词汇，通过教师的引导，将故事与生活相结合，能有效促使幼儿自然理解词汇并运用词汇，从而达到促进幼儿语言发展的目的。在实际教学中，教师只有创设贴近幼儿生活的教学场景，才能激发幼儿自主进入故事情节和故事角色，引发生活联想。[2]同时，教师还要在活动中结合生活实际，让幼儿充分发挥想象力，进而理解画面，让幼儿能灵活地运用故事中的词汇造句、换成同义词等。如《燕子吉吉》故事中“渐渐”一词，教师可以引导幼儿用“渐渐”这个词造句，例如可以说秋天来了，天气渐渐地变凉了，也可以说山坡上的大树渐渐变成了绿色。教师还可以让幼儿用其他的词来替换“渐渐”，如“慢慢”等。在这个过程中，教师将故事中的语言成功运用到生活中，进而让幼儿将书中的语言和生活经验结合起来，提高了幼儿对语言的熟悉程度和运用能力。 异质同构理论早已证实，音乐、文学与美术在个体感知中具有相通性。三者都受个体内在生命情感的影响，因此三者之间可以建立起同构的关系。[3]如把《