浅谈如何提高中国近现代史纲要课程的教育实效性.docVIP

浅谈如何提高中国近现代史纲要课程的教育实效性 　　摘 要：从北京大学于2006年9月开设中国近现代史纲要课程至今，这门课程经历了七年的发展时间，广大大学生通过这门课程了解了中国近现代史，了解了中华儿女为了祖国的独立富强而不懈奋斗的光辉历程。经过两年半的教课经历，对于如何提高中国近现代史纲要这门课程的教育实效性，笔者通过思考进行了一些总结，希望能通过一些研究对中国近现代史纲要的教学工作产生积极的推动作用。 　　关键词：中国近现代史纲要；提高；教育实效性 　　一、中国近现代史纲要课程以及教育工作中出现的问题 　　目前，我国高校面向大学生的历史教育主要是通过中国近现代史纲要（以下简称纲要）这门课程展开的。其目的是从历史教育的角度来承担对青年学生进行政治思想教育的功能，帮助他们了解“中华民族民族独立和人民解放”与“争取国家繁荣富强和人民共同富裕”两个历史任务，懂得历史和人民怎样选择了马克思主义、怎样选择了中国共产党、怎样选择了社会主义道路，深刻地领会“只有社会主义才能救中国，只有改革开放才能发展中国、发展社会主义、发展马克思主义”。 　　纲要使青年学生通过对相应知识的了解和掌握，构建健康向上的精神世界，形成科学的世界观、人生观和价值观，认同国家当前的主流意识形态，培养良好的道德品质和树立坚定的理想和信念。纲要的教育工作有着重要的作用，概括起来有六个“有益于”：有益于大学生人文素质的提升，有益于大学生爱国主义情操的培养，有益于大学生树立正确的“三观”，有益于对中华优秀传统文化的继承和弘扬，有益于对大学生进行民族精神的培育，有益于加深大学生的政治认知。但在目前的纲要教育工作中还存在着大量的问题： 　　（一）大学生对思政课程的重视程度普遍不够 　　我国当代大学生的教育大环境发生了变化。在社会竞争日益激烈的情况下，大学生的生存压力、就业压力很大，很多大学生过度关注个人利益，甚至认为政治和历史无法带来直接的利益，而表现出对政治和历史知识的不重视。 　　（二）大学生的历史基础知识相对缺乏 　　在有关青少年对中国历史知识掌握情况的抽样调查中发现，1065个受测试的人中，及格率仅为15%，其中即使受过高等教育的人群平均分也只有33.46。以上数据表明，青少年的历史基础知识相对缺乏，虽然也有一部分学生有一定的历史知识的储备，但是这些储备还远远不够。 　　（三）纲要教育的师资队伍组织结构不够科学 　　对于纲要课的教学工作，目前我国高校师资队伍主要包括两种：一种是专业的历史教师，一种是从事“两课”教学的教师。这样的师资队伍中各有各的专业研究方向，缺乏有机的整合，也不利于纲要教学水平、教学效果和教学质量的提高。 　　（四）教学模式比较单一，考评体制相对陈旧 　　在两年多的教学工作中，笔者在和大学生的广泛接触和交流中发现，大多数学生认为纲要课程上课方式过于机械、枯燥，偏重理论的灌输，不够生动。很多学生表示上课只是为了应付期末的考试，并没有多少学习的兴趣。另外，纲要课程的教学考评主要是期末考试成绩，通常学生只要死记硬背教师给出的重点就能及格，这样就使大学生养成了临时抱佛脚的习惯和只求考试及格的学习心理，使大学生缺乏学习的内驱力，谈不上对中国近现代史的思考，也达不到纲要课程要求的教学效果。 　　由于以上问题的存在，传统的纲要课的教学工作没有取得良好的教育效果，故对如何提高纲要课的教育实效性这一问题的讨论就很有必要。 　　二、纲要课教育工作存在问题的原因分析 　　（一）改革开放不断推进，各种思潮对高校教育和大学生价值观产生冲击 　　大学生正处在世界观、人生观和价值观形成的关键时期，好奇心强，但是对政治的敏锐性较低。同时，西方的各种不良思潮涌入中国，对当代大学生的价值观带来了较大的冲击。很多大学生开始出现价值主体个体化，表现为极端的个人主义，毫无社会责任感，价值取向功利化和短期化。另外，当代大学生思想复杂，心理问题突出。当代大学生独生子女多，生长环境比较优越，缺少失败的磨练，心理承受能力较弱，容易情绪化。 　　（二）高校开设纲要课程晚，相关体制不够完善 　　纲要是国家中宣部、教育部“2005年新课程实施方案”中的重要组成部分，2007年春季才正式开设，到现在仅有六年时间，相关体制还不够完善。 　　首先，由于纲要教育起步晚，教学队伍的专业素质还有很多需要提高的地方。比如缺少丰富的任课经验，在教学内容和方法上缺乏总体把握，这都需要在大量的教学实践中慢慢摸索总结。其次，全国有些高校是没有历史专业的，中国近现代史方面的资料相对缺乏，任课教师缺少足够的参考资料来丰富教学内容，难以将政治和历史问题很好地融合。最后，虽然目前大部分高校已经划拨了思政教育的专项经费，但仍无法满足思政教学工作正常运转的需要。38.5%的高校认为目前的经费还