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教育学 --------------------------------------------------绪论-------------------------------------------------------------- 1.教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 2.教育萌芽阶段人类历史上第一本专门论述教育问题的著作——《学记》，古罗马帝国教育家昆体良写的《论演说家的培养》是西方最早的教育文献。比前者晚300年。 3.在教育学的创立过程中，夸美纽斯、赫尔巴特、杜威取得了哪些突出成就？ 前两人是教育学独立形态阶段，杜威是在发展多样化阶段。 ① 夸美纽斯：捷克教育家，强调教育的自然性，人也是自然一部分，都应受到同样的教育，强调教育要遵循人的自然发展的原则，还强调“泛爱教育”，而不是仅强调宗教教育。他的《大教学论》被认为是教育学形成独立学科的开始，是班级授课制的创始人。 ② 赫尔巴特：德国，他的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，可以说奠定了科学教育学的基础。他的二元论教育观：一方面强调儿童的兴趣是教育的出发点，是教学的依据；另一方面，他把教育看成主要是接受过程，强调教师、教授、教材的主导作用。他的思想对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被看做是传统教育学的代表。著作《普通教学》。 ③ 杜威：美国，现代教育的代言人，儿童中心论的代表人物，与赫尔巴特的思想争锋相对，代表作《民本主义与教育》，主张教育即生活，教育也是生长，学校即社会，从做中学，教育实际上是经验的改造或改组。 教师中心论的代表人物是赫尔巴特，强调教师的权威，学生发展完全依赖于教师，教师把握和控制，学生必须处于服从的和被动的状态。 儿童中心论的代表人物是卢梭、杜威，儿童处于中心，学生的兴趣是出发点，儿童的最终发展和成长是教育的归宿。 4.教育理论深化阶段 1956美国 布卢姆《教育目标的分类系统》（认知目标、情感目标、动作技能目标） 1963美国 布鲁纳《教育过程》“不论我们选什么材料，务必使学生理解该学科的基本结构。” 1972苏联 巴班司机《教育过程最优化》 1975苏联 赞可夫《教育与发展》“强调科学应走在学生发展的面前，促进学生的一般发展” -------------------------------------------------------一------------------------------------------------------------ 5.教育：教育是培养人的一种社会活动，是有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。 6.构成教育活动的基本要素：教育者（主导作用）、受教育者（主体地位）、教育措施。 7封建社会教育：中国——儒家经典著作“四书”（论语、孟子、大学、中庸）五经（诗经、书经、易经、礼记、春秋）科举制度特征：1、持续时间长2、对中国社会影响深远3、科举制度在相当长一段时间内，对社会发展起着积极作用4、存在一定弊端（禁锢人的思想，束缚学生头脑，维护封建统治）。西方——骑士教育（世俗封建教育）骑士七技“骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）。宗教教育（僧侣封建教育）通过教会学校完成，培养对上帝虔诚，服从教权等，“七艺”即三科（文法、修饰、辩证法）私学（算术、几何、天文、音乐）。 -------------------------------------------------------二------------------------------------------------------------ 8.影响人发展的因素：遗传（生理基础、前提）、环境（外部客观条件）、教育（主导作用）、个体主观能动性（决定性作用）四方面。 9、专题1：素质教育 素质教育：发展旨在提高学生全面素质的教育。（身体、心理、社会）素质目的以提高学 生的道德能力为核心，培养学生的创新意识和实践能力。 基本实施原则：为了每一个学生的全面，为了每一个学生的发展，一个都不能少。 素质教育围绕学生个性的教育（让个性健康的发展）“自由发展——度、社会底线”。传统的教育使学生欠缺动手实践能力、创新意识、道德水准——中国教育必须改革，提高自主创新能力、科技研发能力，社会素质方面提高人的社会适应能力，科技研发水平。素质教育关注人的发展的教育，鼓励性、激励性，淡化对学生量的评价，关注对于学生质的评价。 案例分析步骤：1、指出这是当前的一种不正常的教育现象。 2、指出这种现象反映了一种不正常的教育目的观和教育价值观 3、论及教育和全面发展教育，素质教育是相联系的，应当如何树立