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突破难点 方能高效 【摘要】突破教学难点是实现高效课堂的关键。目前不少教师为追求课堂气氛的热闹，教学方法的新颖，却忽略了教学难点的有效解决。该文从教学难点的类型、确定难点的途径和突破难点的方法三方面阐述如何提高小学英语课堂教学的效果，实现课堂效率的最大化’s learn。本课的难点之一是：How many fish do you see? 与A. Let’s talk部分How many kites do you see?的区别。参赛的18位老师只有3位关注到了这一难点，其余15位老师的设计虽然具有巧妙的导入机智的呈现行云流水的教学过程，。原因何在？ 笔者：影响小学英语课堂教学效果的因素是难点得到实质性的突破。因此，要真正构建小学英语难点的突破本文主要阐述提高小学英语课堂教学的效果。教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。有些点是点难点不一定是重点。小学阶段学生否过好语音关，学生英语学习的可持续发展。存在词学生错例： 3、易错词的拼写 由于发音特殊或发音接近等原因，PEP教材中有些单词学生拼错的频率很高，如：girl—gril quiet—quite office—offic （三）语法难点 语法一直是小学英语教学的难点。英语是外语，学生缺少自然习得的过程。他们从小接触的是汉语，受汉语语法的影响很深。英语和汉语是完全不同的语言体系，汉语属于汉藏语系，英语属于印欧语系。这两种语言之间的差距很大，表达习惯和思维方式都不同，所以学生在学习语法时感觉困难。如：I’m playing chess with John.很多学生会写成I and John are playing chess. 而Did you eat good food? 会写成Did you ate good food? 二、确定教学难点的途径 界定了英语教学难点的类型，可以从哪些途径确定教学难点？根据笔者多年的理论学习和教学实践，归纳出以下几种确定教学难点的途径：课前预设中发现、课堂教学中生成、课后反馈中追加。 （一）课前预设，发现难点 教学需要教师在备课时，深入钻研教材，结合学生实际水平和以往教学经验，对教学进行预设，对教学清晰的’s the date?会产生负迁移，正确区分这两个句型是教学PEP 6 Unit 3时的难点。 PEP 5 Unit 2 A. Let’s learn PEP 6 Unit 3 B. Let’s talk 2、以学情定难点 课前，教师必须了解学生原有的知识和技能，才能正确地确定教学的难点。大多数学生难以理解和掌握的知识才是教学的难点，同时应该为不同层次的学生设定不同的教学难点。如：PEP 4 Unit 4 It’s Warm Today C. Pronunciation是教学字母o的两种发音，本来hole和rose是生词，作为例词让学生总结字母o的发音规律有一定难度，但是由于本届学生已经学习了phonics kids含有o的字母组合的发音，所以学生的学习不存在困难，不必作为难点。而笔者执教上一届四年级学生时，phonics教学还没普及，生词hole和rose作为例词让学生总结字母o的发音规律，是作为教学难点处理的。 Phonics kids PEP 4 Unit 4 C. Pronunciation 3、以经验定难点 教师要善于总结自己在确定教学难点方面的经验，并虚心学习其他老师在这方面的做法。备课时，教师不太容易理解的地方，往往就是教学的难点。循环教学的老师，备课时可以查阅以往该课需要注意的地方，以作为“前车之鉴”，从而确定难点。笔者在教学PEP 3 Unit 3 My Friends时，学生总是把has和is混淆，经常说出He has thin. He is big eyes.这样的句子。笔者听的一节公开课给了笔者很大启发，该课巧妙地把has 和is两个词的区别表示出来。原来该课的难点是has描写身体局部有什么，is描写身体的整体特征怎样。以后当笔者再执教该课时，就可以确定has和is的描述范围不同就是该课的难点。 （二）课堂教学，生成难点 课堂生成是指在师生、生生对话碰撞的中，生成的超出预设之外的新情况。建构主义理论认为，学生进课堂，经验和背景知识。在学习中，学生根据外在信息，自己的背景知识，积极主动地建构’s Warm Today A. Let’s learn时，根据以往的经验，笔者把cold和coat的区别列为本课的难点。这时有学生提出易混淆的词还有Coke，备课时笔者没有考虑到Coke和cold，coat也容易混淆，课堂上学生根据已有的知识，提出cold—coat—Coke的区别，生成了新的教学难点。