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网络课程的教学设计研究 The Research Of Web Courses On Instructional Design 陈卫东* 陈列尊** 颜铁成* *苏州科技学院教育技术系 E-mail：wdcsz@ **湖南衡阳师范学院物理系 E-mail：clz68@263.net 网络技术的发展、现代教育工程的实施，以及培养具有终身教育观念的学习者，都离不开网络课程的建设。开发适合需要的网络课程，离不开先进的教学设计理念的指导。文章从目前大教育观出发，提出当前开展网络教育的主要特点，以及阐述了网络课程的现状和存在的优点和不足。结合教学设计理论，根据网络教育的特性阐明网络课程教学设计的理论基础，包括建构主义、人本主义学习理论和混沌理论。并分析了网络课程教学设计的阶段和要素，建立了适合于网络课程的教学设计模型，并结合教学实践，简要介绍了教学设计在网络课程中的实现技术。 关键词：网络课程 教学设计 模型 1 引言 21世纪是信息的世纪，随着计算机技术、网络通信技术的发展，网络在教育教学领域也开始得到长足的发展，为了提高全民的素质，实施终身教育，依托网络这样一种新兴信息技术开展教育是一种比较理想的形式，网络教育过程中学习者拥有相当多的自主性，并能得到丰富的网络资源支持和利用网络提供的较多的交互工具来进行学习。网络还能提供丰富的教与学的环境，利于学习者激发和保持学习的动机。但是目前利用网络实施学历教育和非学历教育，除了硬件设施的投入和改善外，软件资源的建设亦显得格外重要，网络教育的软件资源包括很多方面，如网络课件、教学支持平台、测试系统以及网络课程等。 2 网络课程的概念 网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在在网络教学平台上实施的教学活动。 3 网络课程的特点 作为网络教育软件资源的重要组成部分的网络课程在建设方面，网络课程的建设区别于传统教育教学过程中的课程开发，它具备许多原有课程不具备的特点，具体体现在以下几个方面： （1）从教育内容的表现形式看，它实现了教育信息的多媒体化。 （2）从课程内容的组织来看，更适合于个别化学习。 （3）从学习方式来看，由于网络本身的特点，使得课程的使用不受时间和空间的限制，学习者自己控制自己的学习行为，享有充分的自由。 （4）从学习对象来看，它能够满足各种不同类型的学习者（包括年龄、国籍、性别、种族和地域的差异）的学习需要。 4 网络课程的现状及解决目前不足的主要途径和方法 进入20世纪90年代以来，网络技术的发展日新月异，开设网络课程已成为一个全球化的大趋势。国内外一些大学甚至一些信息技术公司纷纷设计网络课程来进行教学或培训，它们开发出各种网络课程数据库来管理教学，开发出各种工具来组织教学活动。 目前由于网络课程的建设在我们国家还刚刚起步，还处于百家争鸣的状态，开发的质量存在着参次不齐的状况，综观目前网络上已有网络课程，普遍存在着以下不足： 在网络课程的开发中过多的关注技术，对内容的关注不够；网络课程的内容设计对学习者的人性关注不够；开发过程缺乏科学先进的教学理论的指导；网络课程的教学支持系统不完善，普遍缺乏学习者学习信息的回馈；网络课程内容的静态性和资源链接的缺乏不能满足学习的需要，以及网络课程学习的评估方法和内容单一化等。 要解决目前网络课程建设中存在的不足，我们在开发过程中要注意加强网络课程的教学设计工作，做到先分析后设计再开发，在科学先进的学与教的理论的指导下，关注学习者的内在的心理活动过程和认知规律，开发出适合不同类型学习者的学习需要的网络课程，做到网络课程的动态性和自适应性。 5 网络课程的教学设计的特点、理论基础及实施方法 教学设计是以获得优化的教学过程为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。 我们在对网络课程进行教学设计时，要遵循如下原则：注重教学目标及教学内容分析、设计教学活动时注意情境创设，强调“情境”要学习中的重要作用、注意信息资源设计，强调利用各种信息资源来支持“学” 而非支持“教” 、强调以学生为中心、注重自主学习设计、强调“协作学习”，要注重协作学习环境设计、注重基于网络教学策略设计。 根据网络教育的非线性特点，网络课程教学设计应以建构主义学习理论、人本主义学习理论与混沌理论等为其理论基础。 网络课程的教学设计主要分为以下几个阶段： （1）学习者学习需求分析和学习风格的确定 网络课程的教学设计与传统课程的教学设计有许多相通之处，我们开发的课程，所提供的学习内容应该能