浅谈学前教育的教学方式毕业论文张会香重点.doc

专 业： 学前教育 姓 名： 张会香 浅谈生活化、游戏化的数学教学方式 【内容摘要】数学是研究现实世界的空间形式的数量关系的一门科学，它不仅仅是一系列的概念、原理和运行方式，也不仅仅是一种能力“能从生活和游戏中感受食物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣。”并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些问题。这一理念，可进行幼儿数学生活法，游戏化的探索研究，有效激发幼儿学习的兴趣，发展幼儿思维的灵活性、积极性、变通性、这样可以促进幼儿智能的发展，提高幼儿对数学认知的能力。 关键词：兴趣 生活 游戏 数学 【引语】由于数学在各个领域的应用日益广泛，使是在幼儿的生活中，也经常遇到有关数与形的问题。因此，掌握一定的数学基础知识和技能，已成为每个人具备的文化素养之一。但数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，而我们的幼儿正处于具体形象思维的发展阶段，因此在这个阶段我们应当采用合适的数学方法、适当教幼儿一些数学的初步知识，这样才能促使幼儿思维和智力得到较快的发展。以往传统的数学偏重于教师传授的知识，幼儿只是处于知识的被动状态，形成了以教师、教材和讲述为主的教学观念与方式。这种陈旧的、不正确的教学方法严重忽视了幼儿学习的主动性，无助于激发幼儿的求知欲，无助于培养幼儿的学习兴趣。而游戏、生活的介入则较好的解决了这一切问题。 下面就从时间的层面对此项研究谈谈具体做法： 源于生活趋向性的数学教育 （一）善于捕捉生活中的数学信息 其实数学不是脱离幼儿生活的抽象概念、定义和公式，而是从现实世界中抽象出来的、与幼儿生活实际密切相连的，把幼儿自然的生活整体和一日生活学习融入到数学教育中，让幼儿在“真实的生活世界之中”学数学，是我们生活化研究所倡导的。我们的周围、每样物品都以一定的数量、形状、大小和方位所存在的。只要有一双善于观察的眼镜，就能在生活中找到无处不在、无所不有的数学素材，例如：绳子、木珠、雪花片、豆豆、吸管；花朵的种类、大小、花叶的形状，数量处于空间的位置；文具盒中笔的多少、类别、笔芯和笔杆的匹配；树木的高矮、粗细、排列规律；房子的大小、屋顶的形状、窗户的形状、门的形状；书包的颜色、包身上那些位置有什么样的图案、那图案有几个图形组成……这样既避免了新材料对孩子注意力的分散，同时还从另一层面上增加了幼儿操作的兴趣，让他们觉得新奇，这些东西也能穿项链，也可以来装饰屋子。在写字时可以根据不同的需要引导幼儿在归类摆放中初步感知集合、分类知识。走楼梯时数一数有多少台阶，观察栏杆的颜色、栏杆中间穿插的图案，以感知有规律的排序。通过日常生活中，接触到的各种现象向幼儿渗透数学内容，能使幼儿亲身体验到学习数学是那么的自然、轻松和有趣；利用一个个活生生的生活素材,引导幼儿在有意无意间以各种感觉通道感受来自生活的多种数学信息.这样可以清除幼儿对数学的陌生感，唤起幼儿亲近数学的情感，有助于激发幼儿的学习兴趣，为幼儿学数学积累丰富的感性经验、奠定数学学习的扎实基础。 （二）巧妙利用生活中的数学材料 1.最普遍原始的现成的生活材料。如：废弃的饮料罐、树叶、石子、笔芯儿、扑克牌、日常生活使用的碗、筷、小勺、盘子等。都有可用来引导幼儿探索不同的游戏；运用生活中的种子、豆类进行分类、间隔排序练习。如：用豆子贴一幅画，画中有花“花瓣用红色的豆子，需要多少个?花叶、花杆是什么颜色，需要多少个”。这样不但有助于幼儿动手能力的提高，并且让幼儿在动手中学会了数数。在这种生活化材料的操作摆弄中，幼儿不正是摆脱了正规数学活动中的任务压力，获得了一种更自然无拘束的心境，从而也会出现一种强烈的探索欲望，从中也得到了无限的乐趣，在不知不觉中学到了数学经验。杜威曾说：“教育应是生活本身而不是生活的准备。”幼儿园数学教育不是纯粹的教育，而教育是幼儿生活的本体，是一种以幼儿生活体、是一种以幼儿为特征的教育。这就要求我们教师要立足幼儿的生活实际，紧密联系幼儿的生活来展开教育。为了让幼儿更清楚的意识到、有规律的排序这一知识，可以在我们的日常生活中广泛的应用，最后让幼儿以自身为容体来体现规律。 2．原始材料也可以加工成数学工具：幼儿的周围就又很多现成的材料，这样可以让幼儿轻而易举的找到自然学习数学的教学玩具。如：用于为小班幼儿技术联系的材料《给小动物喂食》，空的可乐瓶装饰城小动物并贴有数量或点子标记，上面都挖一个开口，做小动物的嘴巴，并备一只碗，碗中放若干数量“豆豆”（串珠），幼儿根据数量的要求用勺子将“豆豆”喂给小动物吃。又如收集生活中大小不同有盖的透明玻璃或塑料瓶子若干，在瓶身或盖子上分别用即使贴做成线性或者点状或数字标记，（标记数量）、形状、排列方式可以不同（再准备一些彩色串珠），就可以让幼儿玩点子，与数字的数量把相应数量的串珠放到瓶子中的游戏，由于选取的这些材料是贴近幼儿生活的，