以学习活动为中心的教学设计理论2004版重点.ppt

2004.8 《以学习活动为中心的教学设计学》 北京师范大学 《教学设计》 以学习活动为中心的教学设计理论 杨开城 北京师范大学 以学习活动为中心的教学设计理论纲要 概述 基本理念 教学设计中的分析技术 教学设计中设计技术 教学设计的其他方面 曾经的应用 一、教学设计概述 1/8 教学设计学的学科框架 教学设计的概念 教学设计与教学论的关系 教学设计的学科性质和应用范围 教学设计的理论结构 教学设计的过程模式 教学设计过程模式的作用 以学习活动为中心的教学设计模式 一、教学设计概述 2/8 ——教学设计的学科框架 教学设计是为了解决某种教学问题而进行的教学问题的分析、教学目标的确定、方案的设计以及对方案的评价和修改等操作的总和，而这一系列操作的最后结果就是建造一个能满足要求的教学系统。 一、教学设计概述 3/8 ——教学设计的学科框架 教学论研究教学规律而教学设计则研究如何符合规律； 教学论研究教学策略和方法一般意义上的有效性而教学设计则在“目标－手段”的框架下对教学手段进行有效性研究； 教学论研究教学系统的构成而教学设计研究如何构建教学系统。 一、教学设计概述 4/8 ——教学设计的学科框架 综合性 应用学科 技术学理论 方法论性质 一、教学设计概述 5/8 ——教学设计的学科框架 一、教学设计概述 6/8 ——教学设计的过程模式 教学设计过程模式是对教学设计过程简化的、理论化的描述。 教学设计模式最直接的作用是对教学设计操作进行宏观的规范化。从宏观上整体把握教学设计的概貌。 一、教学设计概述 7/8 ——教学设计的过程模式 教学设计模式不是教学设计的核心内容，教学设计原理才是教学设计理论的核心内容。 一、教学设计概述 8/8 ——教学设计的过程模式 二、教学设计的基本理念 1/17 知识观 学习观 教学系统的活动观 教学设计的基本理论假设 二、教学设计的基本理念 2/17 ——知识观 知识是意义、过程和价值的综合体。知识的意义、过程和价值是密不可分的，离开了任何一个而讨论其他都是不完整的。 知识的意义是指知识的含义，是对事物本质及其运行规律的解释。 知识意义的获得是一个建构过程，是一个人们主观建构对事物本质及其规律的解释的过程。这个过程必然遵循着“具体－抽象－具体”的过程原型。知识的学习不是一种意义复制的过程而是一种意义建构的过程。 知识的价值不是知识的一种固有属性。价值也不是一种属性概念，而是一种关系概念。知识的价值可以区分为认知价值、发展价值和工具价值。 二、教学设计的基本理念 3/17 ——知识观 “反思”是知识学习的本质特征。反思离不开理论思辨和实践检验，其最佳起因是认知冲突和价值冲突。 知识系统的构成：符号系统、表象系统、意义系统、逻辑系统。 符号系统由人造符号组成，符号通常是意义和表象的标签，但不是意义或表象本身。 表象系统是人类掌握的直接经验部分，本身没有结构。 意义系统是表象系统经抽象概括或者被解释后的结果。意义系统也具有自我生成能力，也就是思辨的过程。 逻辑系统主要是指符号系统、表象系统以及意义系统的组织结构和运算结构，比如学科框架以及算术运算规则。 二、教学设计的基本理念 4/17 ——学习观 行为主义对学习的简化：S-O-R 认知主义关注学习内部机制，隐含着客观主义知识观。 建构主义在认知主义基础上确认了建构主义知识观及其学习机制。顺应、同化、内外化。 二、教学设计的基本理念 5/17 ——学习观 我们的学习观： ㈠学习的内容 或结果 包括：行为、态度、价值观、知识和技能。恰当的学习会引发智力结构的变化而促使学生发展。而不同的学习结果，学习的机制是不同的。 符号的学习可以采用S-R方式，而其他类型知识的学习必然是一种意义建构的过程。意义建构的操作流程基本上是一种信息加工的过程，但意义存储的空间机制才说明了“建构”的本质。 二、教学设计的基本理念 6/17 ——学习观 ㈡学习是个体建构与群体建构的辩证统一。 个体建构是进行群体建构的基础，而群体建构是个体建构是否成功的外部参照。 TC学习模型 二、教学设计的基本理念 7/17 ——学习观 ㈢学习具有多种的外部形态。 ㈣学习具有自主、自导、自律性和策略性等外部特征 二、教学设计的基本理念 8/17 ——教学系统的活动观 从早期教学论的角度看，教学系统是由教师、学生、教学内容、教学媒体等要素构成。这是一种原子论分解的思路，隐含着教学结构不变论。 教学系统中的方法性要素之间形成了并列的关系，却与教学目标没有构成直接的因果联系。 二、教学设计的基本理念 9/17 ——教学系统的活动观 师生权力关系是教学结构的外部特征，教学系统的结构实际上是可以随着时间而改变的。也就是说，只有师生权力关系有规律的变化才可能培养“自主、自律”的学习者。