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试析情感教育理论在五年制高职英语教学中的应用 摘 要：人是有感情的动物，人的思想、行为等是受感情支配的。这种情感因素在英语学习过程中也发挥着很大的作用，会直接影响他们的学习行为和学习效果。本文试分析了五年制高职学生的情感现状，指出学生积极的情感因素应得到教师的充分重视，并提出了几条提高五年制高职英语教学效果的策略。 关键字：情感教育；五年制高职；英语教学 苏霍姆林斯基曾说过：教育的全部奥秘就在于你怎样爱孩子。由此可见，教育就是一项充满情感和爱的事业。然而长期以来，教育的主要精力用来开发学生的智力和认知能力，对学生的情感教育少之又少。五年制高职学生大部分刚刚初中毕业，十六七岁，处于青春期，容易动感情，也很重视感情，但情感的稳定性极差，容易两极分化。取得好成绩时非常高兴，甚至忘乎所以，唯我独尊，一旦失利又极端苦恼，甚至悲观，失去信心。因此，在五年制高职英语教学中，要注重对学生情感的引导和投入，充分利用情感因素的作用提高高职英语教学效果。 一. 情感因素与英语学习的关系 所谓情感教学，从根本的涵义来说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，克服消极情感因素的不利影响，以完善教学目标，增强教学效果的教学。情感包括积极情感和消极情感。积极情感主要包括兴趣、自尊心、自信、强烈动机、愉快、惊喜等；消极情感包括焦虑、害怕、羞涩、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等。从教育心理学角度看，情感对个性心理特征和行为动机都具有较大的影响，是影响学习者学习行为和学习效果的重要因素。 积极情感对英语学习的促进作用。积极向上的情感，活泼开朗的个性有助于学生积极参与语言学习活动，获得更多的学习机会；强力的学习动机，浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有利于学生克服英语学习中遇到的困难。有积极情感的学生，往往具有积极的学习态度和较强的自信心，这也大大激发了他们学习英语知识的动机，从而促使他们主动积极投入到英语学习中。 相反，很多消极的情感态度则影响语言的学习，过度的害羞心理和过于内向的性格不利于学生积极参与英语学习活动；过度的焦虑和胆怯心理不利于学生大胆地用英语表达、展现自己的个性风采。解决情感问题有助于提高语言学习效果。 二. 五年制高职学生英语学习情感分析 目前高职英语课堂的教学模式普遍是教师讲学生听教师占据课堂的主导地位教师与学生之间的交往甚少并且教师和学生过多地把注意力放在认知部分和学习功利性结果上，长期忽略学生实际的情感学习现状。现阶段，五年制高职的学生绝大多数都是未考取高中的落榜生，他们往往带着一种无可奈何的心态进入职校，学习的主动性和积极性普遍不高，总体素质相对较差。多数学生能够没有良好的行为习惯和学习习惯，他们对英语学习失去应有的信心和热情。一部分学生认为自己选择中职校只不过是为了学习一门技能，将来可以在社会上找到一份工作，英语学习根本没什么必要。因此，除了一部分准备参加三校生高考的学生比较重视英语学习外，绝大部分学生只注重专业理论及技能的学习。 三. 重视情感教育，提高五年制高职英语教学效果的策略 1. 精心设计课堂活动，创建轻松愉快的学习环境，激发学生的学习动机和兴趣 教师要灵活运用各种教学方法，课前应充分备课，精心设计课堂活动，如课上适时组织竞赛活动、合作学习、角色扮演等，创造轻松活跃的学习氛围，寓教于乐，使学生乐于参与，乐于学习。快乐是一种内在的力量，它是学习的动力，无论是学中有乐，还是乐中有学，都是为了体现出寓教于乐的精神。在教学中，还要求教师上课要讲艺术，提高教学的吸引力；在教学语言上，教师要善于运用适当的语音、语调，要善于用表情、姿态、手势等辅助手段；教师还应讲究提问的技巧，能把学生引进积极思索、活跃发言的情境中。如果老师可以在课堂教学活动过程中重视寓教于乐，尽量营造出一种乐学的氛围，将会有利于激发学生的学习动机和兴趣 2. 教师要重视教学中的情感投入，关爱学生，实施师生情感交融 要想在英语教学过程中取得良好效果，就必须建立教师与学生之间良好的相互信任的关系，就必须摆脱管理者或知识传授者的角色，尽可能进入到学生的情感世界，在情感领域与学生建立起相互信任的、和睦的朋友关系，让学生有安全感，激发学生的主观能动性。所以，教师在教学中不仅要考虑知识的传递过程，而且也要注重在传递知识的过程中伴随的情感因素的作用，努力让自己的积极情感去带动和影响学生，以情传情、以情动情，从而实现教学的情知交融。但是，教师也会有不愉快和烦恼的时候，但是不论在何种情况下，都不要把这种消极情绪带进课堂，要善于控制自己的情绪，使之处于快乐和饱满的良好情绪状态下。 3. 正确进行教学评价，激发学生的积极学习情感 教师要考虑学生的情感现状，因材施教，采用实效性的课堂评价模式。在高职英语课堂上当学生克服