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辽宁省民办高校教师培训满意度调查 摘要：对辽宁省9所民办高校453位教师进行了满意度调查，应用多元有序Logistic回归模型对民办高校教师培训满意度的影响因素进行了实证分析。调查表明，辽宁省民办高校教师培训满意度主要受到教师年龄、受教育程度、收入水平、培训需求、培训频率和时间、培训对工作的帮助等因素的影响，提高培训满意度的主要方式是尊重教师意愿，提高教师培训积极性。 关键词：民办高校 教师满意度 影响因素 随着我国民办高等教育的不断发展，辽宁省民办高等教育从无到有、从小到大，经过20多年的发展，现如今已有民办高校34所，民办高校这种新的办学体制已经成为了辽宁省乃至全国高等教育事业不可或缺的部分，为实现我国高等教育大众化发挥了重要作用。然而，民办高等教育的质量备受社会探讨，其决定因素便是学校的师资水平，这直接影响了民办高校的生存和可持续发展，如何提高民办高校教师的素质与能力应是民办高等院校当前最需解决的问题。因此，本文以辽宁省民办高校教师培训满意度现状为切入点，探究其重要影响因素，为构建适合民办高校教师的培训体系努力，以切实促进教师的快速成长。 一、数据获取 本文以辽宁省民办高校教师为研究对象，于2016年3月-2016年5月进行访谈调查。调查共发放问卷480份，回收有效问卷453份，有效回收率达93.4%。为了保证数据的代表性，采取分层抽样的方式向每所学校下发超过50份问卷，共选取9个代表学校，如沈阳城市建筑学院、沈阳城市学院、沈阳工学院、辽宁传媒学院、辽宁师范大学海华学院、沈阳化工大学科亚学院、大连财经学院、大连东软信息学院、辽宁理工学院等。 二、模型分析 为探究影响民办高校教师对教师培训满意度的因素，借鉴国内外学者（王芳，张国平，王翠梅，李冰）相关方面的研究成果，本文拟从三个方面影响民办高校教师对教师培训满意度评价的因素入手进行分析，即个体特征变量、以往培训评价、培训期望变量，建立的基本模型如下： 民办高校教师的培训满意度评价 F（个体特征变量，以往培训评价，培训期望变量）+随机扰动项 依据数据特点――民办高校教师对教师培训的满意度评价为1-5的五维度变量，本部分对453位民办高校教师的调研数据进行多元有序Logistic回归。模型形式表示如下： 具体的，y为民办高校教师对教师培训的满意度评价因变量，分为5个等级，分别用1，2，3，4，5表示；x为k个影响民办高校教师对教师培训的满意度评价的自变量； 为截距参数， 为回归系数；为因变量y在各级别j下的累积概率。应用统计软件SPSS20.0进行模型估计结果见表1。 三、研究结论 第一，教师的年龄、文化程度和月收入水平是影响民办高校教师对教师培训满意度评价的重要因素。 从模型估计结果来看，教师的年龄在5%的统计水平上显著，且系数符号为负，说明教师的年龄越大，对教师培训的满意度评价越低。教师的文化程度在10%的统计水平上显著，且系数符号为正，说明教师的文化程度越高，对教师培训的满意度评价也越高。在访谈中我们发现年龄越大的教师，多数认为他们已经掌握现有的培训内容，进而觉得培训没有为他们带来很大的收获，从而满意度偏低。可是学历越高的教师却表达出了对培训的相当热情，认为自己非常需要提高，从而对培训的满意度评价较高。教师的个人月收入在1%的统计水平上显著，且系数符号为负，说明教师的个人月收入水平越高，对教师培训的满意度评价越低。 第二，在民办高校教师对以往培训的评价变量中，教师自身认为是否需要培训、以往多久接受一次培训、培训能否理清工作中的模糊点对教师培训的满意度评价有显著的影响。 从模型估计结果来看，教师自身认为是否需要培训在1%的统计水平上显著，系数为负。说明自认为越需要教师培训的民办高校教师，对教师培训越不满意。调查访谈表明，正是那些自认为很需要教师培训的教师知道自己想提升的是哪方面的能力，而现有的民办高校培训却没有办法满足这部分教师的需求，所以评价均不高，相反对教师培训没有需求的教师，普遍对培训内容和质量没有期望和要求，所以评价反而较高。 以往培训的频率也在1%的统计水平上显著，且系数符号为正，说明教师以往培训的间隔时间越长，对教师培训的满意度评价越高。这表明大部分教师并不希望频繁的参加教师培训，选择培训间隔期在一年及以上的教师中，对教师培训满意的教师占51.9%，超过一半。培训能否理清工作中的模糊点在5%的统计检验水平上显著，且系数符号为正，说明教师对教师培训的效果是否能帮助其理清过去工作中的模糊点非常重视，认为能理清模糊点的教师中有69.0%的教师对教师培训表示满意。 第三，在民办高校教师的培训期望变量中，教师认为一次集中培训多长时间合适、教师能否积极自愿参与培训影响民办高校教师对教师培训满意度评价的重要因素。 从模型估计结果来看，教师认为一次集中培训多长时间合适在1%的统