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创造理性规定的近代大学学术职业 　　摘 要：近代大学教师以其获取的纯科学作为创造理性的显现者。纯科学有四个特征：经验性、古典性、自然性、专门性。为此，大学教师的专业能力体现为科研能力和教学能力。在近代，大学教师获得了崇高的社会地位，其专业精神体现为寂寞、独立和合作。近代大学的学术组织以及讲座制度保障了学术共同体的学术创造力。 　　关键词：创造理性；近代大学；学术职业 　　 　　近代的理性不是古希腊的理论理性，不是中世纪的实践理性，而是创造理性。[1]219创造理性首先认为人是世界的创造者，他取代了中世纪上帝，设定了世界的方方面面；其次认为人不是一个“小我”，而是“大我”，即一个主体，他对宗教或权威都能怀疑，绝不盲从迷信。同时，他要分析批判，对任何经验现象和事件，不断反驳，绝不轻信。所以，创造理性把人从蒙昧中解放出来。作为规定，创造理性也规定了近代大学学术职业。本文主要围绕“现代大学之父”――柏林大学的大学教师的生活和工作，从专业角色、专业知识、专业能力、专业精神、专业发展、专业组织入手，解读近代大学学术职业的内涵。 　　一、专业角色 　　从地位看，近代大学教师的地位高。在近代，大学教师具有很高的政治地位，要成为一名大学教师必须通过大学以及国家的选聘，然后由教育部直接任命。由此，大学教师获得了高级公务员的身份。例如，1794年德国颁布的《国家教育法》规定：教师是国