关于历史与社会课的教学设计中学课程.pptVIP

什么是“设计”？ 《现代汉语词典》解释，设计是“在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求，预先制定方法、图样等。” 国外有学者认为，“设计就是为创造某种具有实际效用的新事物而进行的探究。” 一般认为，设计是指在活动之前，根据一定的目的要求，预先对活动所进行的一种安排或策划。 教学设计 面向教学系统，解决教学问题的一种特殊的设计活动。它具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。 教学设计是关注“学”的方案。作为连接教学理论和教学实践的中介，它具有方法论的性质。 美国学者马杰（R. F. Maget，1968）：我要去哪里？我如何去那里？我怎样判断自己已经到达了那里？ 教学设计的特点 首先是超前性和预测性。 其次是差距性和不确定性。 第三是创造性和想像性。 第四是实用性和可操作性。 历史与社会课的教学设计 属于学科教学设计，它是从教学设计的一般原理出发，结合历史与社会学科特点，按照学科的教学目标和要求，根据教学内容的实际和学生认知规律的实际，结合教师自身特点和优势，对教学过程的安排和教学方法的运用所作出的一种策划。 历史与社会课教学设计的功能 1.有助于突出学生的主体地位 2.有助于提高学生的学习效率 3.有助于增强教学的系统性。 4.有助于促进教师专业化发展 1、传播理论与教学设计 行为主义 学习本质：由条件引起外显行为的变化学习要素：辨别刺激——反应——增强刺激（强化）学习策略：呈现刺激、提供练习、反馈、强化 认知主义 学习本质：信息加工过程 基本要素：知觉、编码、存储 短时记忆 长时记忆 教学策略：九大教学事件、不同教学模式 建构主义 学习本质：学习者与环境的互动过程中，主动地建构内部心理表征，既包括结构性知识，又包括非结构性的经验背景。 基本要素：同化和顺应、学习的生成过程 教学策略：创设交互学习环境，供学习者自我调节、思考 人本主义 代表人物：马斯洛、罗杰斯、罗洛 · 梅 罗杰斯认为：教育的目的应该是促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的“自由”人。他试图把认知和情感合二为一，以培养出完整的人。 他提出10种有助于促进学生学习的方法： 构建真实的问题情景、提供学习资源、使用学生合约、利用社区、同伴教学、分组学习、探究训练、程序教学、交朋友小组和自我评价 教学设计强调运用系统方法 教学设计的层次 教学过程设计的一般流程 教学设计的基本要素 教学对象：学习者一般特征、初始能力 教学目标：可观测的行为目标 教学策略：教学模式、方法、组织形式、媒体 教学评价 ：诊断性、形成性、总结性评价 分析教学资源和约束条件 设计课题的认定 阐明总的教学目标 媒体选择的施兰姆原则 P=V/C P—媒体选择的几率 V—媒体的功率 C—需付出的代价 支架式教学 搭脚手架 进入情境 独立探索 合作教学 效果评价 抛锚式教学 创设情境 确定问题 自主学习 合作学习 效果评价 随机式教学 呈现基本情境 随机进入教学 思维发展训练 小组合作学习 学习效果评价 3、教学设计成果评价的主要内容 系统方法如何体现？ 运用了哪些学习理论、教学理论？ 学习者分析是否充分？并如何影响教学内容、教学策略处理？ 教学内容处理是否恰当？如何检验？ 如何设计课堂形成性评价？ 是否进行学习需求分析？ 加涅的信息加工学习过程模型 价值连续内化过程 个性化 组织化 价值判断 反应 注意 情感领域 阐明学习目标的意义 对课程 提供能力为基础的框架 提供课程方向和稳定性 对学生 减轻情绪焦虑 有利激发学习动机 检查自己的尺规 对教师 对交流 统一评教评学的依据 师生与家长、社会间意义明确的交流 制定恰当的教学策略 选编合适的教学资料 对学生做出正确的诊断和评定 评价 综合 分析 应用 领会 知道 认知目标  层次 知识点 学习目标 教学目标系列列表法 ABCD 法 采用行为术语的编写方法 对象 Audience B 行为 Behavior 条件 Condition 标准 Degree A C D 目标的阐明 1-4知道表示历史时段的常用词汇或习惯用法，并学会使用它们。 （A）学生在（C）阅读一段历史文献资料时，能（B）找出其中表示历史年代的词汇和习惯用法，如公元、世纪、年代、时代、朝代和国号等，（D）准确率应达到90%以上。 （三）