听课与评课中学课程.pptVIP

思想政治学科教学论 周口师范学院 政法系 宋慧敏 3.指导性 凡听课活动都会在听课后形成听课者个人或集体的认识和意见，而且在所有的听课活动中，同学科教师之间、上级对下级，领导对教师、专家对教师以及结成“对子”的师徒之间的公开课、研讨课、示范课、竞赛课和随堂听课是大量的，形成的意见和建议也总是通过多种方式反馈给学校或教师本人。这就要求听课者要真诚地、与人为善地、实事求是地、辩证地提出一定的指导性意见和建议。 4.主观性 课堂教学是一种客观的实践活动，但在听课时的主观因素却很多。譬如，什么时候到什么学校 教室 去昕哪位教师的课，多数情况下是由听课者自己决定的。而且在课堂上，无论听课者、被听课者或者学生都是有主观意识的人，其行为方式受意识支配，课堂教学的实际情况可能会因听课者的到来而发生变化。另外，听课者的听课行为受他的教育思想、教学观念和经验，以及对被听课者的印象等诸多主观因素的制约。所以，往往在听课后的评价中会出现听课者之间的意见多样性。真可谓“仁者见仁，智者见智”。 5.理论性 听课需要有一定的教育教学理论、心理学理论作支撑。听课者即使听本专业以外的课，也要能发现成功的地方和不足之处，这必然要求听课者有一定的教育学、心理学的理论基础，掌握新课程所倡导的教育教学理念和教学方法。听课者要在听课时进行认真的观察与思考，听课后认真回顾分析，要对被听课者作出一些有说服力的定量或定性的评