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如何将新课程理念渗入新型生物课堂 如何在生物课堂上真正贯彻新课程理念,是对我们生物教师提出的一个巨大挑战,这就需要我们不断革新教学模式,构建新型生物课堂。 生物学《课程标准》明确提出三个课程理念:“面向全体学生,提高生物科学素养,倡导探究性学习。”而课堂教学是新课程实施的基本途径,课堂教学又是促进每个学生健康发展、培养良好品德、培养学生终身学习的愿望和能力的重要渠道,那么如何构建新型生物课堂就显得尤为重要。这就要求我们生物教师在课堂教学中必须用“心”去施教,而不是作传声筒。教师应特别重视学生在教学过程中的各种道德表现和发展,使教学过程成为学生的一种愉快的情绪生活和情感体验。下面是我对如何将新课程理念渗入新型生物课堂的几点思考。 一、课堂教学的生活化, 充分做到理论联系实际 我国著名的教育家陶行知先生曾提到:“生活即教育,社会即学校”,“没有生活做中心的教育是死教育”。因此,教师在教学过程中,最好以学生的现实生活和既有的经验为基础,尽可能选择生活中学生熟知的实例为素材,只有这样的设计才能使生物课堂教学不再显得空洞、枯燥,而是具有趣味性。如在学习“肺泡与血液的气体交换”时,为了让学生更好地理解氧气和二氧化碳交换的原理—气体扩散原理, 上课时我特意带了一瓶香水,先在教室前面喷了少许,接着让闻到香味的学生举起手臂,学生从前往后依次举起手臂,这时笔者请他们讨论为什么后面的同学比前面的同学闻到的香味晚? 经过讨论、交流, 学生自己得出结论:气体总是从浓度大的地方扩散到浓度小的地方。学生这时发现原来生活中司空见惯的现象也含着科学道理,更激发了他们探究氧气和二氧化碳交换过程的兴趣,有了兴趣,学习效果自然良好。又如在学习细胞渗透吸水和渗透失水的原理时,我让学生分析:为什么盐碱地上的庄稼长不好? 一次性施肥过多为什么会造成庄稼“烧苗”现象等问题,这样的课堂教学不仅使学生容易理解所学的知识,更能激发学生学习生物学的积极性和情感体验,使生物课堂真正成为生活化的课堂,在整个课堂教学过程中,学生置于亲切自然的“主角”位置,从而学得轻松愉快。 二、课堂教学中幽默语言的运用 课堂教学中根据学生心理特点,恰当地运用幽默语言, 能使抽象的知识形象化、枯燥的知识趣味化,有利于营造愉快和谐的课堂气氛,激发学生的学习兴趣,促进教与学的统一。幽默的语言可激发和强化学生的认知兴趣,有助于消除心理疲劳,减轻生理疲劳,提高学习效果。例如形成生殖细胞染色体数目变化的知识枯燥难懂,在以人卵细胞染色体为例讲解时,笔者问学生:“在人卵细胞里染色体有几条?”有学生认为有四十八条,有学生认为有二十四条,意见不一。“那么究竟有几条呢? 应该是四十八的一半。”我一边自问自答,一边用板擦擦去四的中间部分并修改八为四。“哇! 原来“四十八”的一半是二十四!”学生神情雀跃,兴奋不已。通过启发学生分析原因,经指点,学生茅塞顿开,兴趣大增。又如把细胞比作一个主权独立的国家,那么细胞核为该国首都,染色体为国王的宝座,DNA 为国王,叶绿体为工厂,通过形象的比喻使学生加深了对知识的掌握。总之,课堂教学巧妙地运用富有智慧的幽默语言感染学生,激励学生,可引导学生进入浩如烟海的生物学世界,对引发学生的学习兴趣,提高教学效果有重要作用。 三、课堂中充分发挥学生的主动性 本次课改的一个主要突破口是改变学生的学习方式, 由过去被动、机械、僵化的学习方式变为主动、合作、探究式的学习方式。实现这一转变的关键是能否把课堂真正交给学生,教师不再是课堂的主宰者、统治者,而是学生学习的引导者、组织者、合作者,教师应引导学生进行主动地观察、实验、猜测、推理、合作和交流等活动,从而使学生形成自己对生物学知识的理解和有效的学习策略。例如在学习 “植物光合作用的主要器官”一节时,我给每个小组分发了一颗菠菜,引导学生首先观察叶的结构特点,通过观察学生发现,叶的表面积比其他器官的表面积大,而且叶的颜色最绿,所以认为叶是植物进行光合作用的主要器官。为了更科学地证明这个问题,我又让学生用显微镜观察叶的切片。“观察时咱们应特别注意叶绿体的分布情况”。在我的提示下,学生在观察叶片切片标本时,除了认真观察叶片结构外,还特别留意叶绿体存在的位置。“栅栏组织中有叶绿体”,一个学生喊到。“上表皮中好像也有”,一个学生又接着小声说道。“不对, 那里没有”,好几个学生大声喊道。“请同学们一边观察,一边注意总结”。各小组通过分析,总结出叶片的结构、功能。课堂上自始至终洋溢着交流和合作的气氛,师生间、生生间不断就有关问题进行讨论,虽然课堂秩序看起来好像有点乱,但真正体现了学生的主体作用。例如,在“特异性免疫”一节的教学中,将知识划成两大块:体液免疫和细胞免疫,将每一块又划分成若干个小知识点并设计成小的问题,分给班上的“合作学习小组”每一小组负责一两个小的问题。通过