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如何引导学生进行自主阅读 南春中学 黄晓霓 在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。所以，只有尊重学生在学习过程中的自主性和独立性，引导学生积极参与、自主阅读、勇于探究，才能真正促使学生在知识、能力和思想方面取得进步。 一、　　语文课文是敞开的文本，具有生命的灵性，无论你打开哪一篇课文，就好象进入了一段特殊的历史环境，进入了一所“精神家园”，进入了一座民族与世界、古代与现代思想文化的宝库。教师只有引导学生走进文本，与文本进行对话，唤起学生学习的情感，才能为学生的个性化阅读提供可能。二、引导探究性读享受学习的乐趣　　正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。阅读应尊重多元性，张扬读者个性。教师要鼓励学生对文本中自己特别喜欢的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是‘突发奇想’。当然，学生创造性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方，甚至包含错误，但毕竟比那些老生常谈、人云亦云的观点要好得多。 为了在阅读教学中有效地引导学生自主探究，教师还应还给学生读书的权利，保证学生读书的时间，要把“书声琅琅”作为评价一节语文优质课的重要标准。一位教学经验丰富的老教师说过，语文教学就是要变着法子让学生读书，通过教师的范读、领读、伴读、引读，学生的朗读、默读、齐读、自由读、分组轮读、分角色表情朗读等形式，根据教学的需要“因材施读”，引导学生在“读”中探究，读熟、读通、读懂课文。 三、引导学生质疑问题。阅读活动的最高境界就是让学生在阅读过程中发现问题，引发自我思维。作为教师——阅读引导者，需设法让学生边读边思，产生疑问。而教师可以引导学生自主提问，自主解答。坚持训练，学生就能逐渐学会提问题，学会自主探究。爱因斯坦说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要”。发现是自主探究的开始，有了自己独到的发现，思维就会闪现出智慧的火花。这时如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么学生的积极性和主动性将被大大激发。探究问题的热情便会空前高涨就此，有教师认为“给”学生10个问题，不如让学生自己去发现，去“产生”一个问题。并列举了这样一个实例：如对“全世界粮食发生短缺”这个问题的理解，各国孩子是大不一样的：非洲的孩子不知道什么是饥饿，因为他们一直生活在饥饿中；欧洲的孩子不知道什么是粮食短缺，因为他们一直生活在富裕中；美国的孩子不知道什么是全世界，因为他们心中只有美国……仔细想想，说的太有道理了。 要提高学生的语文素养，单靠学好教材的几篇课文当然远远不够，而应该重视课外的拓展与延伸，引导学生加强课外阅读，让他们养成自主阅读的良好习惯。所以,语文教师就要当好“引路人”的角色。 众所周知，文学名著是人类文明的宝贵财富，是经过历史沉淀的对人类精神文化影响较大的世界经典，它们故事性强，情节吸引人，能给人许多启迪，增长人的知识。但是，在学生没有产生兴趣的情况下，想让他们主动积极地去阅读是不可能的。所以，首先应该激发学生阅读名著的兴趣。在平时的课堂教学中，我会把名著阅读与教材内容结合起来，使学生由课内阅读的不满足而产生课外阅读的欲望。例如在教学朱自清的《荷塘月色》时，就迁移阅读了朱自清的另外一篇散文《匆匆》，让学生领略朱自清散文的恬淡优美，并推荐学生课外去阅读《朱自清散文全集》中另几篇较优秀的散文。又如：为了推荐学生阅读《三国演义》，我先介绍了其中一些精彩的故事以及历来人们对此书的极高评价，学生听得蠢蠢欲动，渐渐感到书中的故事很精彩，内容很丰富，读后会有很大的收益，从而产生了阅读的欲望， 文学精品的感染力是巨大的，多引导学生阅读这些作品，使学生感受到读书的乐趣，从而把阅读当成自己的需求，这才是语文教学的目的。 新课标指出：阅读教学“是学生、教师之间的文本对话过程”，是“学生的个性化行为”。因此，语文教学必须关注学生的个体差异，要注重营造有利于学生个性化阅读的氛围，张扬学生个性，放飞学生潜能才能养成学生自主地进行阅读和学习的习惯 1