人教版《中学思想政治课教学论》课程教学改革情况.docVIP

《中学思想政治课教学论》课程教学改革情况 高师《中学思想政治课教学论》课程是研究政治课教学过程及其规律的科学，其主要任务是帮助师范生明确思想政治课的性质和任务，掌握思想政治课教学规律和方法，为当好合格的中学政治课教师打基础。具体地讲，就是培养高师学生未来从事政治课教学技能的应用学科。它要求教师应将理论讲授同高师学生的教师职业技能训练相结合。高校扩招引起班级人数成倍增加而生源质量下降，学生教师职业技能训练时间同教学课时之间形成尖锐的矛盾冲突，作为师范生迈向讲台跳板的《教学论》，教学改革迫在眉睫。我校十分重视《中学思想政治课教学论》课程的建设，1998年确定为系级重点建设课程，2001年确定为“校级重点建设课程”，2004年确定为学校首批“精品课程”。1998年得到陕西省面向21世纪课程改革计划[984008]专项课题的资助，2002年又得到陕西省面向21世纪工程[0204018]专项课题的连续资助。 一、基本情况 1、主持省教育厅课题3项 1998年以来，我们主持了教育厅《中学思想政治课教学论》教学研究课题3项：①陕西省面向21世纪教学内容和课程体系改革计划——“陕西省高师专科学生教师职业技能培养的研究与实践”[984008]。②陕西21世纪初高等教育教学改革工程——“师专院校专科学生实践能力的培养研究”[0204018]。③陕西省基础科学委员会项目——“推进农村初中政治课课程改革研究”[SJK座机电话号码]。 2、获得校级以上奖励5项 ①“中教法教学中技能训练和德育渗透”（安康师专1996年校级优秀教学成果二等奖。②“论教育实习的德育功能”获陕西高等教育学会1997年西安交大开元高教优秀成果奖。③“高师《教学论》教学中职业技能训练的途径与评估”[座机电话号码]，陕西省教育厅2000年度人文、社科三等奖。④“教学论教学中职业技能训练的互动机制”，安康师专1998—2000年度优秀教学成果二等奖。⑤“新时期多维互动教育实习模式的研究与实践”，陕西省人民政府2003年优秀教学成果集体二等奖。 3、出版教学参考书一部 《21世纪教师职业技能》（何家理，陕西人民教育出版社，2001.5） 4、发表教学科研论文28篇 见参考文献，其中被人大复印资料索引2篇。 二、教学改革 1、理论研究 （1）高师学生培养中重理论传授轻职业技能培养的原因研究 我国高师培养中普遍存在着重理论传授轻职业技能培养的倾向，已引起原国家教委的广泛关注，教师司[1992]39号文件下发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》。1994年，国家教育委员会师范司组织编写了《教师职业技能训练教程》（李克农主编，北京师范大学出版社，1994.6）。国家教育行政部门已意识到了问题的重要性，并积极寻找对策。经过研究发现：高师学生培养中重理论传授轻技能训练的根源在于我国中小学中应试教育模式以及与此相适应的以分数选拔人才的高考制度和录用人才制度。中小学的应试教育，只要求未来的高师学生继续从事应试教育就行了。只有实现教育模式由应试教育向素质教育模式转变，进而改变录用人才制度，以综合素质考评录用人才，才能解决此问题。单从高校方面进行改革无法彻底解决该问题。 （2）《教学论》理论传授与职业技能培养的关系研究 《教学论》同样是一门专业课，传授高师学生如何教好政治的理论，而传授知识必须同时具备两个条件：一是拥有知识，二是拥有传授知识的基本技能（职业技能），因此，教学论教学中理论传授同职业技能训练关系密不可分。 （3）高师学生教师职业技能水平不高的重要原因在于没有建立起评估指标体系 高师学生教师职业技能训练有四方面内容，但由于没有将四方面内容分解设计，并制定出评估指标体系，通过成绩杠杆建立起师生之间互动机制，就无法做到学生的教师职业技能训练常态化、规范化。 2、高师学生教师职业技能训练的实践 （1）根据训练大纲构建教师职业技能训练内容总体框架 《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》（试行）中规定：“高等师范学校学生的教师职业技能训练内容包括讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能等四部分”。可以看出《教学论》教师具体分工是：指导学生用普通话进行规范的教学语言表达、用规范的汉字进行板书设计。据此，确定出《教学论》课中职业技能训练内容的总体框架。 《教学论》课中职业技能训练内容总体框架 周次 训练内容 训练方法与要求 学时 1—5 每人五分钟带板书带稿口语训练 每人登台演讲五分钟，内容自选，将所讲内容的标题板书出来，从板书、普通话、教态、时间四个方面给分，满分为100分（可带讲稿） 5 6—10 每人五分钟带板书脱稿口语训练 内容为自我介绍，要求板书出所讲框架，脱离讲稿，满分为100分，评分办法同五分钟带板书带稿训练 5 11—12 每人制作一份手抄报