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新旧中学英语教材比较和教法、考法改革初探 上海市中小学英语教材编写组编写的九年义务教育英语教材自91年起在上海市部分课程教材改革试点中学开始使用，至今已有四年。本文拟将这新教材与人教社根据78年大纲编写、而后又根据81年大纲修订的全国通用初高中英语教材作一比较，以揭示新教材的特点，供使用新教材的同行们参考。一、两套教材的比较 1.理论基础不同 每一套教材都是一个时代的产物，一定程度上反映了当时教育科研的水平。长期以来，我国的中学英语教学基本上沿用的是“语法翻译法”。它本质上是把语言看作一门知识，教学的主要目的是向学生传授英语知识。教材以语法为纲，思想教育渗透于教材之中。初中低年级以句型教学为主，中、高年级以课文培养阅读能力为主。 新教材以社会语言学、心理语言学等理论为基础，吸收了结构主义语言学的研究成果，借鉴了听说法和功能法的实践经验，博采同类中外教材包括通用教材的长处，采用结构功能体系编写，既注意结构循序渐进安排，又按功能体系，密切结合社会交际活动，着重培养学生为交际运用英语的能力。 通用教材以语法为纲，十分注意语法知识的系统性和完整性，语法知识讲述详尽。新教材则将语法删繁就简，降低难度和坡度，而把培养学生运用英语进行交际的能力放在首要的位置。 2.编写体例不同 通用教材以语法项目为主要脉络，教学内容围绕语法展开。每一课大多包括课文(Text)，语法(Crammar)和练习(Exercises)三个组成部分。初中教材每篇课文前大多还有操练(Drills)部分。操练部分围绕该课所要教授的语法项目；课文以训练和培养学生的阅读能力为主，尽可能体现该课的语法项目。练习紧密联系该课的语法和词汇，用以巩固学生在该课中所学的新语法结构和词汇。十多年的实践证明，在使学生循序渐进地掌握语法知识和提高学生阅读能力方面，通用教材功不可抹，不失为是一套较好的教材。但在培养学生运用英语进行交际的能力方面，不同程度地忽略了对学生听说写能力的培养和训练。 新教材以培养学生运用英语进行交际的能力为目标，初中侧重听说能力的培养，兼顾读写能力的发展，注意语法归纳。每一课包括课文(Text)、操练(Drills)和课外作业(Homework)。涉及的范围不仅限于语法结构操练，而且包括会话、听能、阅读及语音等操练，形式多样，内容丰富。听说写的操练均围绕作为该课教学重点的结构、功能和词汇。语法项目以句型形式出现，每2-3课归纳一项。高中新教材在继续重视听说能力的同时，加强读写能力的培养，增加阅读量，适当深化语言知识，提高学生的语言交际能力和自学能力。每个单元安排一篇课文。每两个单元中，间隔安排引出语法结构的对话和介绍语言功能的对话以及写作指导和听力理解，并配有适量的练习。每册书末附有补充阅读材料若干篇，供教师选择使用。 3.语言输入量、课文内容不同 现代语言教学理论特别重视语言输入，认为向学生提供的语言输入量越大，越有利于他们日后形成输出能力（即复用、表达的能力）。由此，新教材所提供的语言材料量大大增加。以初二、高二年级的教材为例，通用教材分别是19.2万字与22万字，而新教材是34万字和37万字，平均增加了80的以理解内容和寻求信息为目的的语言材料。 新教材增多课文数量，降低长度。再以初二、高二年级的教材为例，通用教材课文数量分别是29和14，每篇课文平均长度分别约250词和550词。新教材里篇数分别是32和28，课文长度平均175词和260词，从而增加了信息总量。 课文内容贴近现代生活，题材广泛，诸如中外文化传统、风俗习惯、卫生与体育、饮食与健康、行为规范、人际关系、环境保护、名人传记、娱乐与嗜好、科学常识、超市购物等。 二、使用新教材后的教法与考法改革初探 我校在使用新教材的三年试点工作中，在教学方法和测试方面作了大胆的改革与尝试，收到了较好的效果。归纳起来，有以下三个方面。 1.贯彻交际性原则，运用结构与功能相结合的教学方法。 在以传统教材为依据的教学中，教师根据教材的要求，在课堂组织的练习活动大致有：句型转换或替换练习，跟读模仿，用所给句型、词组完成句子，句子翻译，朗读和根据课本上的语言材料进行严格控制的问答练习。这些练习大多从语言的结构形式出发。新教材教\”Thisis…\”这个结构时，改变仅让学生学会说\”Thisisapen.\”\”Thisisabook.\”等，而用\”Thisis…\”来介绍人，例如\”Thisismyfriend,John.\”\”ThisisMary.\”老师在组织学生操练这一结构时，就可创设很多模拟的情景，让学生互相介绍，把单纯的形式操练与表达实际意义的练习和交际功能结合起来。又如通用教材在介绍被动语态时，采用机械的句型转换练习形式出现，完全脱离了语言的交际功能，而高一新教1 2 下一页[!--empirenews.]