第二章 学前儿童动作和语言发展.ppt

第二章　学前儿童动作和语言发展 考纲要求 （1）学前儿童动作发展规律 （2）学前儿童言语表达能力发展 （3）游戏语言、问题语言、自我中心语言、内部言语等基本概念。 一、学前儿童动作发展规律 （一）学前儿童动作的发展（熟悉） １．小动作发展较早，出生时眼球就会转动，眼睛会看东西（主要是指反射动作）。 ２．儿童出生后１－２年后才会走路，期间经历了抬头、翻身、坐、爬、站等动作。 ３．儿童动作的发展与心理的发展关系密切，主要是由神经系统的高级中枢支配，而中枢神经系统是人的心理活动所在。 一、学前儿童动作发展规律 （二）学前儿童动作发展的规律（记住，简答、选择） １．由整体到局部 儿童最初的动作是全身性的、笼统的、弥散的，以后逐渐分化、局部化、精确化和专门化。 ２．首尾规律（即从上部到下部） 即从头到脚的发展规律。儿童动作的发展，先从头颈部动作开始，然后到下部动作。 婴儿２－３个月，侧卧时自主地向左右转头。到５个月，俯卧时能将头抬起。７个月能独立坐起来，９个月时婴儿向扶着东西站立，１岁时能独立站直。 一、学前儿童动作发展规律 ３．近远规律（即从中央到边缘） 儿童动作发展离躯干越近越先发展，离躯干越远，发展越慢。通常先从头部和躯干动作开始，然后发展双臂和腿部的动作，再是手指的精细动作。 一、学前儿童动作发展规律 ４．大小规律（即从大肌肉延伸到小肌肉） 儿童动作的发展先从躯体大肌肉大幅度的动作开始，然后才发展到小肌肉的精细动作。 ５．无有规律（即从无意识到有意识） 儿童动作最初是无意识的，后来慢慢越来越受意识的支配。 二、学前儿童言语表达能力的发展 （一）学前儿童口头语言表达能力的发展 １．从对话语言逐渐过渡到独白语言 口语可以分为对话语言（即交际语言）和独白语言两种，对话语言是指两人之间进行交谈，独白则是一个人独自向听者讲述。 学前儿童语言最初是对话式的，只有和成人共同交往中才能进行。儿童的语言基本上都是采取对话的形式，而且他们的语言往往只是回答成人提出的问题，或向成人提出一些问题和要求。 到了幼儿期，由于独立性的发展，儿童常常离开成人进行各种活动，从而获得一些自己的经验、体会、印象等。因此，有必要向成人表达自己的各种体验和印象，这样，独白语言也就逐渐发展起来了，但发展水平仍然很低。 二、学前儿童言语表达能力的发展 ２．从情境性语言过渡到连贯性语言 对话时常用情境性语言。情境性语言只有在结合具体情境时，才能使听者理解说话人所要表达的思想内容，而且往往还需要说话人运用一定的表情和手势作为自己言语活动的辅助手段。 3岁前的儿童只能进行对话，不能独白， 他们的语言基本上都是情境性语言。 ３岁以后，情境性语言的比例逐渐下降，连贯性语言的比例逐渐上升 。到６、７岁，儿童能较连贯地叙述，但发展水平仍然很低。 二、学前儿童言语表达能力的发展 ３．讲述逻辑性逐渐提高 幼儿讲述的逻辑性逐渐提高，主要表现为讲述的主题逐渐明确、突出，层次逐渐清晰。 ４．逐渐掌握言语表达技巧 幼儿不仅可以学会完整、连贯、清晰而有逻辑地表述，而且能够根据需要恰当地运用声音的高低、强弱、大小、快慢和停顿等语气和声调的变化，使之更生动，更有感染力。 二、学前儿童言语表达能力的发展 （二）学前儿童书面语言表达能力的发展 学前儿童书面语言处于较低的发展水平，能认识少量的字，能借助图画进行前阅读活动，但还很难用书面语进行表达。 幼儿最初识字往往习惯从整体把握，对字的细节注意不到。 幼儿多次接触某个字或某些字时，他的感知活动就从笼统到分化，就可以认识一些字。但对字形比较相似的字容易混淆，且对字义的概括水平较低。 三、有关幼儿语言的几个基本概念 １．自我中心言语 自我中心言语是皮亚杰１９２３年在其著作《儿童的语言与思维》一书中提出并加以阐述的概念。 自我中心言语是指讲话者不考虑他在与谁讲话，也不在乎对方是否在听他讲话，他或是对自己讲话，或者是由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而讲话。自我中心语言不具有社交的性质。 自我言语的特点：（1）不想去影响别人；（2）不能把自己的观点和别人的观点分开。 三、有关幼儿语言的几个基本概念 ２．内部语言 内部言语是言语的一种特殊形式，也是言语的高级形式，是在外部言语的基础上产生的。在先学前期，他们处在直觉行动思维阶段，他们不能“默默地”思考问题，而是边想边说边做。只有到了幼儿期，在外部语言比较发展的基础上，内部语言才能产生。在内部语言产生的过程中，会出现一种介于外部有声语言和无声内部语言之间的语言形式，即自言自语。自言自语可分为游戏言语和问题言语两种。 ３．游戏言语（游戏语言） 游戏言语是指一面动作，一面嘀咕，用语言补充和丰富自己的行动。如幼儿在玩花片的游戏中，嘴里一直嘀咕着：“我这个奥特曼很厉害，请赐予我力量吧，嗨！……” 儿童