专题五：基于学生认识发展教学设计研讨—从新授到复习.docVIP

高中化学远程研修 专题五：基于学生认识发展的教学设计研讨 ——从新授课到复习课 主持人：齐红涛 山西省太原市第五中学 场内嘉宾：王磊 北京师范大学 教授 董军 山东省淄博市教学研究室 吕志会 山东省淄博实验中学 1、引入专题的主题 主持人：对于结构模块中的核心概念的学习，学生的认识具有一定的顺序和阶梯。本专题以学生认识发展为核心展开讨论，选取教学难点进行案例分析和教学设计研讨，从新授课到复习课等全方位展示基于学生认识发展的教学设计的思想。加拿大化学家吉利斯皮曾经指出，每一所高中和大学的初级化学课，都应当包含这样一些基本观念， 1 微粒——原子、分子、离子； 2 微粒间的作用——化学键； 3 分子构型——三维化学； 4 动力学理论； 5 化学反应； 6 现代化学的新进展。由此可见，高中化学的基本概念和原理是以“物质结构”及化学反应与能量为重点展开的，尤其是“物质结构”知识，它同时还是深刻理解化学反应的基础，在高中化学中占有极其重要的地位。这一讲我们将重点讨论通过怎样的教学设计来促进学生在物质结构方面的认识发展。 2、专家谈物质结构的有代表性的教学模式 董军：物质的结构与性质这一模块相对于化学一和化学二来讲，有：原理性强、规律性强、逻辑性强和基础性强等特点，因此这一模块的教学策略应主要体现在教师合理处理教材，创设情景、提出问题，让学生练习已有知识自主学习、自主思考、相互交流、得出结论。教师的主要工作应放在建立新旧知识的联系、设置问题、组织学生的学习活动、及时点评学生的自学结果、指导和帮助学生完成学习。按照这种思路，我们淄博市采用《实效融合》的教学模式。以《分子的立体结构》为例，在这个教学模式中含有以下环节： ◆预习交流，就是在上课之前或者上一节课之后，把学案发给学生，让学生按照老师的要求来进行预习，然后课前、课上进行交流。比如专题二中于华老师的课谈到了能量的问题，我们就可以从以下方面设计问题： 1、试从能量角度解释下列问题 ①自然界的水的流动有何规律？为什么？ ②自然界大多数的自发反应都是放热反应，为什么？ ③Na原子在化学反应中如何变化？为什么？ C原子结合几个H原子形成分子？为什么？ ⑥空间中不受外力作用的两个同性电荷，会如何运动？为什么？ 这个预习作业把能量问题先无论是自然界、物理还是化学上的统筹起来，为这节课讲分子的空间构型做铺垫。分子的空间构型还涉及到空间位置的问题。在作业中还要谈到： 2、试从空间相对位置角度回答下列问题： ① 若1个正电荷同时吸引2个负电荷，试推测2个负电荷在空间如何占位，才能使体系内能最低？ ②若1个正电荷同时吸引3个负电荷，试推测3个负电荷在空间如何占位，才能使体系内能最低？ ③若1个正电荷同时吸引4个负电荷，试推测4个负电荷在空间如何占位，才能使体系内能最低？ 这样就考虑到能量和位置的关系，这些预留作业不是教材的重复，它是利用学生已有的经验、感受和物理学知识以及化学知识来为本课服务。 ◆每课一题，涉及三种性质，分别是检查性、关联性和训练性。 能说明BF3分子的4个原子在同一平面的理由是（ ） A、任意两个B—F键之间的夹角为120° BB—F键为极性共价键 C、三个B—F键的键能相同 D、三个B—F键的键长相同 键长和键能用来衡量键的牢固程度，能体现分子在同一平面只能是键角的因素。 ◆问题导学，老师提出问题，让学生带着问题进行思考。 1、问题要明确 科学家们用红外光谱测出C6H12存在船式和椅式两种结构，但主要呈现椅式结构，这说明什么？分子的立体构型与什么有关系？ 观察与中心原子相连的原子，彼此尽量靠近，还是远离？这说明原子间有什么作用？原子间为什么会产生这种作用？ 3、问题要体现科学方法 H2O与CO2，都是1:2型的三原子分子，但分子的空间构型明显不同。BF3与NH3都是1:3型的四原子分子，但他们的空间构型明显不同。由此你能得出什么结论？ 判断SO2分子是否是直线形分子？ 5、问题要有助于形成结论 H2O、NH3、CH4分子的价层电子对互斥模型模型都是四面体，但其分子的空间构型却分别是V型、三角锥型和正四面体型。为什么？ ◆整合落实，任何学习在学生中要有记忆，我们要培养学生的能力，同时要培养学生知识的积累。 预测分子立体构型的思路：找出中心原子→确定σ键数和孤电子对数的和→确定价层电子对互斥模型→隐去孤电子对→得到分子的立体构型。 王磊：刚才董军老师谈到的内容已经触及到了学生思维和认识发展。在“预习交流”中提出了许多“为什么”的问题，这个就很符合这个模块中学生的认识发展的关键的东西。因为物质的结构和性质这个模块对学生认识发展的最主要的价值在于它的解释功能，因为它是一个理论概念的学科知识体系。我们学习这个模块的主要目的是让学生“其所以然”的能力。通俗地讲，这个