历史课堂导入重点.pptVIP

* * 暑期教师培训 历史讲座 翟玉明 梁丰中学 德国教育家第斯多惠在《教育指南》一书中指出： “教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。” 学生对新课的学习 欲望及其学习效果，与教师的导语 有着很大的关系，成功的导语，如 同深深拉开的帷幕，让学生一眼就看到精美的置景；有如精美的乐章序曲，使学生一开始就受到强烈的感染；又象是打开了殿堂的大门，诱导着学生竞相登堂入室。 复习法 设问法 谈话法 倒叙法 故事法 乡土法 图示法 材料法 诗歌法 谜语法 复习法 由复习旧知导入新课，这是最常用的方法。一般由老师设计几个或一组富有启发性的问题，引导学生积极思考。复习提问应该和新课内容密切相关，过渡到新课也应十分自然。复习不是为了修补倒坍了的建筑物，而是添建一层新的楼房。复习法有利于知识间的衔接和使学生理解历史概念的因果关系。但它往往缺少趣味性，尚不能最大限度地调动学生的学习积极性。 在讲授《义和团运动》新课先提问：十九世纪末，中国面临怎样的民族危机？面对这一严重的危机，中国的资产阶级作出了什么反应？结果怎样？在学生回答上述问题的基础上，教师指出与资产阶级掀起救亡图存的戊戌变法运动的同时，中国的农民阶级掀起了扶清灭洋的反帝爱国运动。由此导入新课。 设问法 由学生熟悉的或感兴趣的事物入手， 提出问题，探究其由来。设问一般有两种 情况：一种是复习旧知引入新课，所提的 问题要注意有深意和新意，并且要和新课 内容紧密相联；一种是要结合教材重点， 把新课中最能引起学生学习兴趣的内容， 用设问句形式，激发他们求知的欲望。设 问法的最大优点是通过寥寥数语，就能迅 速地集中学生的注意力，并且造成悬念， 使学生产生一种渴求答案的强烈愿望，从 而产生自觉的主动的学习要求。 讲授《美国独立战争》新课，教师这样引入：同学们，美国是一个大国，资源丰富。美国到底有多少年的历史？它是怎样建立起来的？华盛顿是个什么样的人物？要想了解这些情况，就让们我一起学习本课。 谈话法 谈话引导，娓娓动听。这种方法比较自由，教师通过对一个历史片断的描绘，诱导学生进入特定的历史环境，使他对新知识产生亲切感。谈话法一般有两种，一种是从学生熟悉的电影、电视作品谈起，增强感性知识，然后导入新课。一种是概括谈话法，结合教材重点，先向同学概括展示新课的主要内容，提出一些同学们熟悉的问题，使他们产生亲切感，激发他们求知的兴趣。 讲授《第二次鸦片战争》新 课，通过对电影《火烧圆明园》 的描述，再引用法国作家雨果的 一段话 ：“有一天，两个强盗走 进圆明园，一个抢了东西，一个 放了火。这个胜利者把口袋装满，那个把箱筐装满。他们手拉手， 笑嘻嘻地回到欧洲，这就是两个 强盗的历史。在历史面前，这两 个强盗，一个叫法兰西，一个叫 英吉利。” 讲授《唐朝前期的强盛》 新课，可先向同学简略介绍唐 朝的全貌。把同学们带到了绚 丽多彩的唐朝历史场景，吸引 了同学们的注意力，为学习新 课打下了基础。 倒叙法 倒叙场景，扣人心弦。 教师采用倒叙方法，用 生动有趣的语言，形象化地 描绘一个历史片断，诱导学 生进入特定的历史场景，造 成悬念，从而产生对新知识 的渴求。 讲授《北朝黄河流域的各族大融合》 可用北魏孝文帝的改革开头。“公元494年 的一天，有个皇帝在洛阳街头看见了一个 妇女坐在车中，作鲜卑打扮，就在朝会上 责备城王，说他奉行命令不力，督察不严 那个城王辩解说，那只是少数人的打扮。 这个皇帝就尖锐地反问道 ：“难道要全部 那样打扮才算督察不严吗？这简直是一言 丧邦！”，他又转向史官说：“应该把这件 事记载下来！” 这个皇帝就是孝文帝，他 为什么这样严厉不让鲜卑妇女作鲜卑打扮 ？我们今天就要讲到这个问题。 故事法 学生大都是喜欢听故事的，当老师走进 教室，有时很容易从学生们兴犹未尽的脸上 看到他们还沉溺于课间的某项活动。这时教 师如果说：“让我先给大家讲一段历史故事” 瞬间，他们就会肃静下来，流露出一种渴望 的眼光，专心致志地听教师讲课了。教师就 要抓住这一有利时机，把学生的无意注意及 时转换到有意注意上来，而故事仅是起到桥 梁的作用。 故事法引入新课，要注意故事本身的真 实性和生动性，并且不能花时太多，同时要 切合课文。 材料法 是指引用与教材重点、 难点有关的历史材料（史学 上争论或定论）带进课堂。 让学生带着前人争论的观点 或前人的结论去走进历史这 样不但能有助于学生自觉掌 握知识，还能在学习过程中 提高学生分析问题的能力。 讲