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新课标视野下的农村初中古诗词教学思考 开县麻柳初级中学 袁鑫 （重庆市初中语文骨干培训班第五小组学员） 摘要：新课标对诗词教学提出了更高要求，要求学生把握作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。本文就如何用“讽诵涵泳法”、 “含英咀华法”感悟诗情、品味意境做了一些有益的探讨。 关键词：新课标视野 古诗词教学 讽诵涵泳法 含英咀华法 当前，众多中学诗词教学的现状令人堪忧：要么是天花乱坠的“一言堂”，要么是表面热闹的“满堂问”，要么就是架空分析的“解剖课”，诗词的韵味被教者“剥”得荡然无存。笔者根据多年的初中语文教学实践经验，总结出：新课标视野下的农村初中古诗词教学应当巧妙应用“涵泳讽诵法”，领悟诗词背后所蕴含的诗情、意境。 中国文字具有音、形、义统一的特点，对以此为载体的作品的解读应该是一种多维、立体的解读。和单纯的泛读相比，“涵泳讽诵”是开放所有之感官，做到眼观其文，领略其视觉美；口诵其声，领略其音韵美；心悟其意，领略其情理美。其审美体验是多维立体的，也体现了教学中学生的全员参与和自主灵性。  一、巧用“讽诵涵泳法”，“读”占鳌头悟诗情 （一）教者应教给学“读”的技巧。“读”的技巧主要是停顿、重读、语调和速度。 停顿是语句间的间歇，声音的休止。一般分五级。篇名，小标题与正文之间，段与段之间停三拍；句、问、叹和冒号处停两拍；分号处停一拍半；逗号停一拍；顿号、间隔号处停半拍。长句中没有标点的地方有的也应当停顿；根据作者在句中所表现的感情也要作适当停顿。以杜甫的《茅屋为秋风所破歌》为例： 八月/秋高//风怒号，卷我/屋上//三重茅。茅飞渡江/洒江郊，高者挂罥//长林梢，下者飘转//沉/塘坳。南村群童//欺我/老无力，忍能对面/为/盗贼。公然/抱茅/入竹去，唇焦/口燥//呼不得，归来倚杖//自叹息。俄倾风定//云墨色，秋天漠漠//向昏黑。布衾多年//冷似铁，娇儿/恶卧//踏里裂。床头/屋漏//无干处，雨脚如麻//未/断绝。自经/丧乱//少睡眠，长夜/沾湿/何由彻！安得/广厦//千万间，大庇//天下/寒士//俱欢颜，风雨不动//安如山。呜呼！何时眼前/突兀/见此屋，吾庐/独破/受冻/死亦足！ 重读就是把句中重复的词语读重一些以示强调。“重要的词语”要在具体的句中体会确定，一般地说，句子中的主语、动词谓语、修饰限制的定语要读重一些，复句中的关联词语要读重一些，感情色彩比较强的词语要读重一些。。例如：“风怒号”三字，音响宏大，犹如秋风咆哮。一个“怒”字，把秋风拟人化，从而使下一句不仅富有动作性，而且富有浓烈的感情色彩。诗人好不容易盖了这座茅屋，刚刚定居下来，秋风却怒吼而来，卷起层层茅草，使得诗人焦急万分。应重读。 语调的变化是用来表达不同的感情，常见的有升调、降调、曲调、平调四种。一般地说，表颂扬的、赞叹的、热忱的、悲壮的句子，要用升调；表祈求的、感激的、叹息的句子、要用降调；表犹豫的、怀疑的、暗示的、双关的句子，要用曲调；表心平气和的、庄重的、谨慎的、仁慈的句子要用平调。 速度依文章的内容而定。交代、说明性的内容，描写幽静环境、秀丽景色的内容，含有庄重、尊敬、沉郁、悲哀、凄凉的内容要读得缓慢。例如：茅飞渡江/洒江郊，高者挂罥//长林梢，下者飘转//沉/塘坳。南村群童//欺我/老无力，忍能对面/为/盗贼。公然/抱茅/入竹去，唇焦/口燥//呼不得，归来倚杖//自叹息。俄倾风定//云墨色，秋天漠漠//向昏黑。紧张气氛的内容，激烈对话的内容，慷慨陈词的内容，含有快活、确信、愤怒、恐怖、惊愕等的内容要读得急促些。例如：安得/广厦//千万间，大庇//天下/寒士//俱欢颜，风雨不动//安如山。呜呼！何时眼前/突兀/见此屋，吾庐/独破/受冻/死亦足！ （二）教者要引导学生在参与“美读”的过程中拥抱诗词，与文本进行全息接触。 美读是一种活泼流传的生命活动，通过美读进行生命的碰撞、交流和沟通，才能把僵死的诗词变成生命之流，变成文化血脉，所以，美读是激活。语言积累的激活，情感积累的激活，思维积累的激活；美读是对话，人和自然的对话，人和社会的对话，今人和古人的对话，自我和本我的对话，现在的我和过去的我的对话。 在具体的课堂教学流程中，美读指导要从两方面着手： 1．教师的导读、范读应具备“煽”动性 所谓“煽”动性，即具有演说能力或“鼓吹”能力，能将学生“煽”起来“吹”起来，使其爱上你所“煽”的课，变客体为主体，变被动为主动，变不愿听为主动去听，变不愿学为主动去学。如何“煽”好课？教者的形象感很重要。例如： “茅飞渡江洒江郊”的“飞”字紧承上句的“卷”字，“卷”起的茅草没有落在屋旁，却随风“飞”走，“飞”过江去，然后分散地、雨点似地“洒”在“江郊”：“