对虚假繁荣的课堂说不.docVIP

对虚假繁荣的课堂说不 【摘 要】本文通过对虚假繁荣课堂现象产生的动因、危害的剖析，试图寻求合乎课程改革与发展需求的疗救措施，以求摒弃此教学风气，为构建高效课堂寻求切合实际的路径。 【关键词】虚假 课堂 说不 一段时期以来，课堂教学过度追求包装，对于课堂教学的评价劲吹“热闹风”，出现一边倒的现象——那种所谓的“有声有色”热热闹闹的课倍受青睐与热捧，人们撇开了课堂教学的根本目的，不顾学生是否在课堂上学到了相应年龄段应该学到的知识，是否形成了在相应学段应该形成的能力，是否获得了相应课堂应获得的思维锻炼，一味去追求热闹、趣味掩盖下的课堂繁荣，以致于对形式的追求超过对内容的追求，对课堂现象的追求超过对课堂实质的追求，课堂教学脱离学生实际，摒弃了课堂教学务实的作风，众口一词热赞“课堂繁荣”。其实，在这种繁荣的掩盖下，课堂教学的评价标准在扭曲，课堂教学的实质性目的在淡化，课堂教学的实效性在削弱，课堂教学的功能在逐步弱化。为此，从务实教学的立场出发，从培养学生素养的前提出发，从拓展学生创造性的指向角度出发，从培养学生思维能力的角度出发，有必要对那种虚假繁荣的课堂说不。 一、虚假繁荣课堂的表现 1.迁就学生低俗的欲望 有些老师的课堂纯属迁就迎合学生低俗的欲望，上课耍噱头，图新鲜，譬如不管教学内容是不是需要多媒体，反正认为，逢课必要多媒体，无多媒体则不上课，选取一些与教学内容关系不大的视频、图片、音乐，甚至不惜用大段的视频代替教师的课堂讲授和学生的自主学习，不管学生的发言是否精彩，是否有创意，是否准确，问题回答完后，就来一通掌声，有的甚至鼓励学生来口哨与啸叫。我们固然需要满足学生乐于得到鼓励给予信心的心理，但是，当掌声如此频繁地出现，这种鼓励还有多少价值？那种无需费多大努力就能够获得的表扬，究竟有多少促进作用呢？还有的课不顾学生的年龄段的特点，课堂一味游戏化，美其名曰，培养学生动手的能力。这样的课堂呈现出一片“繁荣昌盛”的景象。 2.降低学生课业的标准 许多老师这种虚假繁荣的课堂，还源于忽视课堂标准，降低课堂标准。对于某年龄段的学生，我们要拔高教学标准来教学可能很难，但是，如果降低课业标准的教学，要使课堂繁荣起来还是轻而易举的，试想，在高三的课堂上，提出的问题或者讨论的内容尽是高一的学生就会的问题或内容，学生能不“积极”吗？这样的课堂能不繁荣吗？ 3.出现课堂教师的缺失 虚假繁荣的课堂的另一种情况就是教师缺失，美其名曰，摆正学生主体教师主导的位置，大胆放手，发挥学生主观能动性，在课堂上造成教师缺失的现状。主要表现在，提出讨论的问题大而不当，没有具体的约定和限制，学生思维没有指向，信马由缰。另外，教师一旦问题抛出，就置身事外，做甩手掌柜，作旁观者。因此，看似活跃的课堂，学生的讨论往往没有讨论到点子上，其思维的指向性、系统性、严密性都没有得到锻炼与培养。 4.脱离思维演变的轨迹 学生思维的形成规律要求我们对学生进行循序渐进的训练，而不能够脱离其思维训练系统。学生的思维无疑有一个由形象思维向抽象思维过度、发展的演变过程，诚然，我们应该借助形象思维发展其抽象思维，但是，要知道形象思维的训练是不能够代替抽象思维的训练的，一味倚重形象思维的训练，就会造成学生抽象思维发展的滞后与缺失。数学老师要上立体几何，初期入门，借助一定的立体模型让学生形成空间意识，无疑是正确的，但是，始终不放弃立体模型，最后导致的是学生空间意识的缺乏、立体空间不能够建立。在语文教学中，对有的内容一切来得那样直白，不给学生留白，不给学生参与再创造的空间，许多东西用多媒体的画面、视频赤裸裸地演示在学生面前，在这种一丝不挂的直观中，那一种“明月千里寄相思”的意境荡然全无，那一种对“噫吁兮危乎高哉”意象的闭目想象全然失去，课堂成为一杯被教师用漂白粉反复漂白的白开水，学生的创造思维丧失殆尽。 5.颠覆课堂教学的宗旨 说到底，学生在课堂上还是要以学到知识，形成能力为宗旨。试想，一节语文课，学生没有学到汉字，没有学到生词、没有受到令人如痴如醉的文学语言的熏陶，没有获得阅读与写作的技法，而是被一些早就为他们年龄段不适的游戏所代替，这样的课，学生不听也罢。因为，它颠覆了课堂教学的宗旨，与我们的课堂教学的目标大相径庭。 二、虚假繁荣课堂的成因 1.课堂教学引领失误 造成虚假繁荣的课堂主要原因在于课堂教学的引领失误。学校和教研部门以及教育行政部门对课堂的引领起至关重要的作用。如果一所学校要搞课堂改革而不顾学校自身的实际，忘却一句话——适合自己的才是最好的，而盲目照搬别个学校的先进经验，复制别的学校的课堂模式，必然最直接的是导致教师做不务实的教学模仿，这种模仿只能流于形式，而能深入实际的微乎其微。而一旦学校把那种只注重形式的模仿作为典型肯定，很自然就会形成跟风，也就不愁虚假繁荣的课堂不能形成了。 2.课堂评价标