中学教育心理学试大纲.docVIP

教育心理学概述 教育心理学研究过程中五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境 学习过程是教育心理学研究的核心内容 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用 帮助教师准确地了解问题 为实际教学提供科学的理论指导 帮助教师预测并干预学生 帮助教师结合实际教学进行研究 布鲁纳总结教育心理学成果，四个方面：主动性研究 反思性研究 合作性研究 社会文化研究 中学生的心理发展与教育 学生心理发展四个基本特征：连续性与阶段性 定向性与顺序性 不平衡性 差异性 皮亚杰把婴儿到成人的认知发展分为四个阶段 感知运动阶段（0~2岁） 前运算阶段（2~7岁） 具体运算阶段（7~11岁）（守恒） 形式运算阶段（11~15岁） 维果斯基：最近发展区 埃里克森：人格发展经过八个顺序不变的阶段 影响人格发展的因素：家庭教养模式；学校教育；同辈群体 自我意识：自我认识；自我体验；自我监控，其发展经过生理自我到社会自我到心理自我 性格差异包括性格特征差异和性格类型差异 学习的基本理论 加涅在《学习的条件》中把学习分为八类：信号学习（巴甫洛夫的经典条件反射） 刺激-反应学习（桑代克和斯金纳） 连锁学习 言语联结学习 辨别学习 概念学习 规则或原理学习 解决问题的学习 加涅五种学习结果：智慧技能；认知策略；言语信息；动作技能；态度 我国心理学家的学习分类：知识的学习；技能的学习和行为规范的学习 联结学习理论： 桑代克的尝试-错误说（效果律；练习律；准备律） 巴甫洛夫的经典性条件作用论 斯金纳的操作性条件作用论（人和动物的行为有两类：应答性和操作性行为） 加涅的信息加工学习理论 认知学习理论： 苛勒的完型-顿悟说（黑猩猩、竹竿） 布鲁纳的认知-结构学习论：学习的实质是主动地形成认知结构 学习包括获得、转化和评价三个过程 教学的目的在于理解学科的基本结构 掌握教学原则：动机原则（好奇/胜任/互惠内驱力） 结构原则 程序原则 强化原则 奥苏伯尔的有意义接受学习论 建构主义学习理论 学习动机 动机的功能：激活功能；指向功能；强化功能 学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待 奥苏伯尔认为学校情境中成就动机分为：认知；自我提高；附属的内驱力 学习动机的理论： 强化理论 马斯洛的需要层次理论：生理/安全/归属和爱/尊重/自我实现 自我实现包括认知、审美和创造的需要 成就动机理论：阿特金森分为力求成功的动机和避免失败的动机 维纳的归因理论：三个维度（内部/外部；稳定性/非稳定性；可控制/不可控制） 能力高低、任务难易、努力程度、运气好坏、身心状态、外界环境 自我效能感理论：班杜拉认为人的行为受行为的结果因素和先行因素影响 结果因素即强化，分为直接强化；替代性强化；自我强化 学习动机的培养：利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 学习动机的激发：创设问题情境，实施启发式教学 根据作业难度，恰当控制动机水平 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 正确指导结果归因，促使学生继续努力 学习的迁移 迁移的作用： 1、迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用 2、迁移是习得的经验得以概况化、系统化的有效途径，是能力和品德形成的关键环节 3、迁移规律对于学习者、教育工作者以及相关的培训人员具有重要的指导作用 早期的迁移理论：形式训练说 共同要素说（桑代克） 经验类化说（贾德） 关系转换理论（格式塔心理学家） 影响迁移的主要因素：相似性；原有认知结构；学习的心向与定势 促进迁移的教学：精选教材 合理编排教学内容 合理安排教学程序 教授学习策略，提高迁移的意识性 知识的学习 知识的类型：感性知识与理性知识；陈述性知识与程序性知识 知识学习类型：根据知识本身的存在形式和复杂程度，分为符号、概念、命题学习 根据新知识与原有认知结构的关系，下位（类属）、上位（总括）、结合学习 知识学习的过程：知识获得、知识保持和知识的提取 知识的获得：知识直观（实物直观、模象直观和言语直观） 知识概况（感性概况和理性概况） 提高知识直观的效果： 灵活选用实物直观和模象直观 加强词与形象的配合 运用感知规律，突出直观对象的特点 培养学生观察能力 让学生充分参与直观过程 有效地进行知识概况： 配合运用正例和反例 正确运用变式 科学地进行比较 启发学生进行自觉概况 知识的保持：记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆 运用记忆规律，促进知识保持： 深度加工材料 有效运用记忆术 进行组块化编码 适当过度学习 合理进行复习 技能的形成 技能的种类：操作技能（动作对象具有客观性；操作动作具有外显性；动作结构具有展开性） 心智技能（对象具有观念性；执行具有内潜性；结构具有简缩性） 操作技能的形成：操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练 操作技能的培训要求：准确地示范