多元智能理论下大学英语慕课自丰学习多维动态评价体系构建.docVIP

多元智能理论下大学英语慕课自丰学习多维动态评价体系构建 [摘 要]慕课是一种新的在线学习体验，它将优质的教育资源、世界一流大学的教学名师以及自由开放的自主学习有机地结合起来。因此，慕课自主学习评价不能仅限于语言智能，应该根据学生的智能差异从知识、技能、态度情感等多个维度对学习过程和成效进行动态评价，从而为学生提供多方面的反馈，帮助学生了解学习状况，促进自主学习能力的培养。本文从多元智能理论的角度探讨了如何从评价目标、评价主体、评价内容、评价方式、评价结果等五个方面来构建大学英语慕课自主学习多维动态评价体系。 [关键词]多元智能理论；大学英语；慕课；自主学习；多维动态评价 [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671- 5918（ 2015） 08- 0145 - 03 doi：10. 3969/j. issn.1671-5918.2015.08-069 [本刊网址]http：// 一、引言 Massive Open Online Courses（ MOOC），即“大规模、开放式在线课程”，中文翻译为“慕课”。慕课与传统的远程教育课程和网络公开课不同，它融合了大量成熟的互联网工具（如You-Tube）和受欢迎的社交网络平台（如Facebook、Twitter），利用更符合“云时代”互联网用户的交互模式，创造了一种新的“云端”学习体验。慕课作为一种新的教育模式，将优质的教育资源、世界一流大学的教学名师以及自由开放的自主学习有机地结合起来，对当今的高等教育产生了极大的冲击。国内外诸多名校在慕课平台（如Coursera、Udacity、edX）上提供了大量的在线课程，这些课程师资优秀、交互便捷、时空自由，更有利于学习者进行情景化、个性化和趣味性的自主学习，学生还可以根据自身不同的需求，在学习过程中实现自我管理、自我调节和自我评价的自我建构过程。为了整合与优化“云端”慕课教学资源，满足当代大学生个性化自主学习的需要，全面提高他们的英语综合应用能力，探讨如何构建科学有效的慕课自主学习评价体系就显得尤为重要。 二、多元智能理论 霍华德?加德纳（ Howard Cardner）博士是美国哈佛大学著名的发展心理学家和教育学家，他在1983年出版的专著《智力的结构》中首次提出了多元智能理论，被誉为“多元智能理论”之父，他指出“智能的基本结构是多元的，不是一种能力而是一组能力”。后来经过多年的研究，他又逐渐完善了该理论，将人类的智能分为九种类型，即语言智能、逻辑一数学智能、空间智能、肢体一运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然智能、精神和存在智能。加德纳的多元智能观点打破了传统的智能观念：人类的智能是一元化的，可以通过单一的、量化的、标准的评价手段对个体智能进行评估。因此，他反对简单死板的传统评价形式、内容以及标准，主张智能评价应采用多元化方式；所有的评价及结果应尊重个体差异及其发展水平，充分发挥学生的优势智能；实施“因材而评”、“因智而评”的评价方式；评价的目的是帮助学生认识自己而不是将学生进行分级和分类。多元智能理论用全面、发展的眼光来评价学生的智能，这是教育的本质要求，也是多维动态评价体系的理论依据。 三、大学英语慕课自主学习多维动态评价体系构建 慕课对所有学习者都是免费开放的，但是这些丰盛的大餐并不是人人都能享用的。截至2014. 12，Coursera平台上拥有117所大学或机构提供的897门课程，其中以英语为授课语言的有776门，占课程总数的86%。英语慕课课程的学习对中国学生的挑战是毋庸置疑的。2013年，在清华大学在线教育办公室和Coursera等机构的支持下，果壳MOOC学院对6116名网友就学习者的身份、学习平台、课程完成情况以及学习障碍等方面进行了网上问卷调查，80%的学习者是在校的本科生及以上学历者；94%的学习者选择了Coursera；能够全部完成一门慕课并拿到课程证书的占6%；阻碍课程完成的原因中语言障碍占55%。由此可见，多数学习者是愿意选择世界名校的慕课进行自主学习，然而由于自身英语水平的限制，只有少数学生能够顺利完成课程。 因此，对大学英语慕课自主学习的评价不能仅限于语言智能，而是基于学生的智能差异从知识、技能、态度情感等多个维度对学习过程和成效进行动态评价，从而为学生提供多方面的学习反馈，帮助学生了解自身的学习状况，促进自主学习能力的发展。基于多元智能理论的大学英语慕课自主学习多维动态评价体系主要从评价目标、评价主体、评价内容、评价方法、评价结果等五个方面来构建。 （一）评价目标 传统的评价目标只重视语言知识、技能、能力的评价，忽视态度、动机等情感目标的评价。多维动态评价体系的评价目标是多元的，包括知识、技能、情感态度、学习策略、文化知识等五个维度的指标。（1）语言知识：主要是指语法、