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多模态输入对英语听力教学的影响研究 　　[摘要]本文通过实验与访谈的方式，调查了听力教学中多模态的组合形式对不同英语水平的学习者听力理解造成的影响。实验以高职院校英语专业学生为研究对象，将高低两个层次的受试各四个小组分别采用听音、视听、中文字幕视听、英文字幕视听的方式进行听力材料输入。结果显示，听力材料输入模态的差异对不同层次的学生听力理解的影响不同。对此，笔者结合访谈反馈的信息从认知负荷、注意力分配等方面对研究结果进行了探讨。 　　[关键词]多模态输入；听力教学；听力理解 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）04-0161-03 　　多模态话语研究始于20世纪90年代。它是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。随着网络信息技术时代的到来，英语教学从单模态的语言输入逐渐开始转向听觉、视觉、触觉等多种模态。多模态输入调动了学习者的更多感官，有利于对信息的加工和记忆，也有效地激发起学习者语言学习的兴趣。然而，在听力教学中，是否信息输入所使用的模态越丰富，学习效果就越显著呢？本研究采用教学实验与访谈的方式，试图探寻多模态听力教学对英语专业不同水平层次学习者听力理解的影响，为听力教学模态选择的有效性提高参考依据。 　　一、研究综述 　　1996年“新伦敦小组”（NewLondon Group）提出了“多模态教学”的概念，开启了语言教学研究新领域。继而掀起国内外学者对多模态的语言教学研究的热潮。其中，听力教学中多媒体应用研究也得到了不少国内学者的关注。 　　龙宇飞等（2009）对200位非英语专业的学生进行了为期一年多的听力教学实验。研究表明，元认知策略、多模态教学及两者的结合对听力能力的提高有积极的作用。曾庆敏（2011）采用定性与定量分析的方法，发现多模态视听说教学模式不仅有利于学习者听说能力的提高，也有助于积极学习态度的形成。惠兆阳等（2013）以英语专业一、二、三年级的369名学生为研究对象，通过语言测试（语音测试和听力理解测试）与访谈的方式，探讨了听觉模态和视觉模态在不同听力任务和教学阶段对学生的影响。上述实验研究，在模态选择上大多集中于听觉模态与视觉模态的对比分析上，仅顾琦一等（2014）一文通过对比实验分析了听力、听力字幕、听力视频和听力字幕视频四种模态组合方式对英语专业学习者听力理解的影响。研究既对听觉与视觉模态予以考虑，又对字幕的作用进行了分析。但多模态组合方式对不同英语水平学生者听力理解差异度的研究却少有涉及。为此，本研究选择高职英语专业不同英语层次的学习者为研究对象，探讨不同模态输入组合对学习者听力理解产生的差异。 　　二、研究设计 　　（一）研究问题 　　本研究旨在回答以下三个问题： 　　1.多模态输入方式的不同是否会对学习者的听力理解产生影响？ 　　2.对于不同英语水平的学习者，这种影响是否一致，如果不同，差异表现在哪些方面？ 　　3.以上影响会给英语听力教学带来怎样的启示？ 　　（二）研究对象 　　本实验选取某高职院校英语专业学生作为研究对象，实验前先进行了听力水平测试，根据学生测试成绩将其分为高分段学生（80分以上）和低分段学生（60分-70分之间），分别代表不同英语水平的学习者。随机抽取两个分数段的学生各120人，每组均为30人。为保证实验中同一分数段各组间听力理解水平具有可比性，使用SPSS17.0软件对测试成绩进行了单因素方差分析。数据显示高分段各组在实验前听力理解能力均未发现有显著性差异（F=0.047，P=0.9860.05）；低分段4组检验也未显示有差异存在（F=0.033，P=0.9920.05）。据此，我们有理由相信在实验中可能出现的组间听力差异是由模态输入方式导致的。 　　（三）任务设计 　　实验语料为节选自BBC纪录片《大地的声音》第三集《生命的未来》（The Future of Life）中一段时长4分20秒（482词）的视频材料。《大地的声音》是由美国导演Kate Broome导演的一部环保纪录片。该语料发音清晰、语速适中。视频根据研究需要经过了技术处理。2位有五年以上工作经历的大学英语教师和2位外教对语料进行关键词提取，经过多次讨论确定了42个对原文理解不可或缺的关键词，作为听力测试得分点。 　　实验中，高分段受试的听力语料采用四种不同的模态呈现，听音组采用单一的听觉模态；视听组通过视觉和听觉输入听力材料；中文字幕视听组不仅接收到视听材料，还可以看到中文字幕；英文字幕视听组除视听材料外，同时提供听力语料的英文字幕。低分段学生进行上述相同的实验操作。语言材料输入时，不允许受试做任何笔记。输入完毕后，受试被要求在20分钟内（时间充足）