11第十一章教师教育研究.ppt

第十一章 教师教育研究 第一节什么是学校教育研究 什么是学校教育研究 所谓学校教育研究，就是以中小学教师为主体，以学校教育现象为对象，运用科学方法，有目的、有计划地遵循和探索教育规律的创造性认识活动。 学校教育研究概念的解读 1、以校为本的教育研究意识的形成,强调以校为本;学校教育科研的研究内容来源于学校、教师、学生 2、“遵循”二字，有两层意思：一是学校教育科研首先要按教育规律办事，符合教育规律。二是指学校教育科研是从学校实际出发开展的研究，并不一定是原创性的研究。 3、学校教育研究中的研究主体更加突出 提升对教育研究的认识 学校教育研究的性质： 学校教育研究从其性质上讲，是属社会科学研究，以应用性研究和开发研究为主。 学校教育研究的特点： 群众性 实践性 校本性 第一、提升对教育研究的认识 明确四个关系，树立四个观念： 明确教育研究与振兴教育的关系，树立“科研兴校”的观念 明确教育研究与教育改革的关系，树立“教育要改革，研究要先行，向研究要改革思路”的观念 明确教育研究与提高教育质量的关系，树立“向教育科研要质量”的观念 明确教育研究与师资队伍的关系，树立“教师是教育研究的主力军，教育研究是教师专业化发展的重要途径”的观念 第二、提升对素质教育的认识 中国基础教育的优势： 基础知识扎实 成系统、讲体系； 基本技能熟练 计算、书写、画画、弹琴 解题能力较强 学习态度勤奋，倡导勤学苦练 中国基础教育的问题： 实践能力较差 创新能力薄弱 积极的情感体验与自尊自信缺失 人生观与价值观没有有效解决 第二、提升对素质教育的认识 存在问题和现象: 以智害体 以智损德 “以题害智” 提升对“素质教育”的认识 “实施素质教育能力差”是一个普遍存在 并严重影响和制约着素质教育的实施和教育改革与发展的现实问题 第三、提升“教师成为研究者是教师专业发展的一个重要趋势，教育科研是教师专业化发展的重要的途径”的观念 教师专业化：世界教师教育发展的潮流 20世纪80年代以来，教师的专业化发展成为教师专业化的方向和主题 专业人员即研究者 教师即“教书育人”的专业人员 认识和尊重“教师的专业自主权” 教书匠