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培养学生化学实验探究能力的 摘要：化学实验课作为化学教学的有机组成部分，有着不容忽视的重要地位，教学中注重实验的功用，改变实验方法，转变教材中的实验类型，都将有助于提高学生的化学成绩。 关键词：化学实验；努力；尝试 化学是一门以实验为基础的科学，实验教学是化学教学的重要组成部分。化学教学中的多种实验探究活动，使学生亲身体验了科学探究的过程，激发了学生学习化学的兴趣。强化科学探究意识，改进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实验探究能力，是提高化学成绩的主要环节。那么，作为一名化学教师应如何培养学生的实验探究能力呢？我认为不妨从以下几方面去尝试。 一、注重实验的功用，注意发展学生的科学能力。 实验教学是培养学生创新能力的重要手段。因此，在教学中要充分挖掘化学知识的教育内涵，发挥化学实验的功能，抓住实验现象的直观性、生动性和趣味性的特点。学生通过探究性实验，真正消除了大脑中的“真的吗？”这一疑问，帮助学生形成了化学概念，巩固化学知识，掌握实验技能。我在实验教学时，对于课本中的演示实验先让学生认真预习。在课堂上做演示实验时，先提问、抽查学生的预习情况，让学生弄清本次实验的要点、现象及所用的仪器。针对实验时，有的学生站起来，伸长脖子看热闹，实验做完后一问，什么也不知道。针对这一现象，我要求学生不能光看热闹，要抓住实验重点。例如操作步骤、反应原理、实验现象等。对于学生的探究活动，都是在实验室里完成的，学生进了实验室兴奋得不得了，摸摸这个仪器，又摸摸那个药品，忘记了本次实验内容、目的。针对这一现象，每上一堂实验课先引导学生熟悉本次实验的内容，操作时的注意事项，并将实验报告的框架罗列在黑板上，在学生明确了实验的内容后，由组长负责做实验，根据各组实验操作的规范性和实验现象的明显程度等，给各组评分，这样每次实验不仅完成了实验任务，调动了学生的竞争意识，而且杜绝了做实验时课堂纪律乱的这一现状。对于学生分组实验我一般采用“提出问题――猜想――设计实验方案――进行实验――分析总结”的探究模式，使学生体会到在科学探究中获得科学知识的过程，来发展学生的分析总结能力。例如：在初中化学课本中有关于“铁生锈的条件”的实验探究。我首先鼓励、启发学生观察生活、发现问题，从而引导学生“铁为什么会生锈”这一问题，然后引导学生根据以往的经验或已有的知识提出猜想，让学生分组讨论，设计实验方案，并选择合适的方案，进行实验验证：取三支试管，分别贴上写有1、2、3的小纸条，在第一支试管里放入一根铁钉，注入少量的蒸馏水，不要浸没铁钉，使铁钉同时与空气和水接触；在第二支试管中放入一根铁钉，注入蒸馏水并浸没铁钉，然后注入一层植物油，使铁钉只与水接触；取第三支试管，用酒精灯烘干后，放入一根铁钉（注：铁钉都是银白色的），然后用橡皮塞塞紧试管口，使铁钉与干燥的空气接触。因本次实验需要时间长，等一周后，我领学生到实验室观察他们的实验结果，学生发现试管2和3中的铁钉都未生锈，而第一支试管中的铁钉生锈了。然后让学生自己分析归纳铁生锈的原因，各组交流结果得出：铁生锈是铁、水、氧气共同作用的结果。紧接着，让学生思考，实际生活、生产中如何防锈，在交流的基础上得出：铁器表面涂漆或涂油等，在这一过程中，学生对知识的获取是主动的，对获取的知识印象特别深刻，更为重要的是学生通过动手“做实验”，不仅学到了科学知识，自己验证了结论，而且学会了探究问题的方法。 二、改变学生按照课本中常规式实验为学生自主探究式实验。 学生探究实验应具备一定的开放性，给学生更广阔的思维空间，调动学生思维的积极性和主动性。问题的选择是关键，有启发性的问题才能有效驱动学生有目的地积极探究。如“酸的化学性质”的学习中，课本中的探究模式是这样的。 操作：稀盐酸、稀硫酸分别与指示剂石蕊试液、酚酞试液的显色反应。 回顾：镁、锌、铁分别与盐酸、稀硫酸的反应。 新知：分别用盐酸、稀硫酸除铁锈的实验。 讨论：酸有那些通性。 如果按照教材中“操作―回顾―新知―讨论”这样的模式去实验，学生只能是“照方抓药”，缺乏拓展思维。要改变这种现状的关键，就是加强化学自主探究性方案设计。为了解决这一问题，我把该实验设计成开放性探究实验，为学生提供了充足的试剂和药品，如增加了锌片、铁片、鸡蛋皮、碳酸钠等，并在实验前提出要求：每组的实验桌上有未贴标签的稀盐酸和食盐水，你们能根据实验桌上提供的药品给他们贴上标签吗？如果能的话，看那一组完成的既快又好，此时学生的探究欲一下子被调动起来，各小组成员展开了讨论，并制定出了自己的实验方案，着手实施。通过这一实验，使学生在鉴别物质的探究实验中熟悉了盐酸的化学性质。紧接着让学生探究：稀硫酸能和那些物质反应呢？然后让学生比较稀盐酸和稀硫酸有那些相似的化学性质。学生经过进一步对两种酸的探究，使学生对酸的化学性质的认识由感性上升到理性。 三、