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如何科学开展小学语文课堂教学评价 　　克林伯格认为：“教学本身就是形形色色的对话，拥有对话的性格。”《语文课程标准》也指出：“教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这儿的“对话”，已不是一般语言学意义上的对话，而是一种教学对话。说明教学效果很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂评价语言，能让课堂充满生机。 　　1评价语言要准确 　　由于小学生的自我意识和评价能力较差，尤其是低年级学生，非常容易受教师评价的影响。因此，教师的评价也在左右着孩子们的评价。这就要求教师在评价学生时必须慎之又慎，一定要做到准确。有这样一件事，至今还记忆犹新。班里有一个学生平时成绩不错，可是有一段时间连续好几天没有完成作业。我多次耐心地询问他不做作业的原因，可孩子却总是说“我忘了！”我当时真是气极了，狠狠地说了一句：“你呀，真是最不像样的一个了！”想不到，过了几天，班里要评进步生时，当我问起现在班里哪个同学最差时，全体学生几乎异口同声地指向那个被我批评过的同学。看到那位同学眼里滚动着的泪珠，我猛然意识到自己对孩子的伤害，不仅是我自己，连同学们也在按我的评价标准伤害着那个孩子。我感到非常的惭愧，应该趁此机会改正。于是，我话锋一转，微笑着注视那位同学说：“谁说是最差的一个？”他是很有进步的。只是我们没有及时看到，你说呢？”后来，就因为我的这一句纠正错误评价的评价扭转了孩子的命运。孩子又开始认真做作业了，脸上又有了灿烂的笑容……这件事让我深切明白：教师的评价语言对学生的发展是多少重要！他有时将影响着孩子的一生。从此，我再也不对学生说“最差”、“最不像样”之类的话，而是满怀希望地告诉学生：“我们现在没有最差的，只要努力，你们都能成为最好的，最出色的。”因此，课堂评价语言应根据学生的回答客观、准确的指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性的给学生提醒与纠正。 　　2评价语言要亲切 　　《语言课程标准》强调师生间要注意平等对话，倡导教师成为学生的同读者，成为学生可亲、可敬、可信的朋友。教师作为“平等中的首席”，并不是要教师行为变成学生的学习方式，而是以教师行为方式参与到学生的学习活动中。教师参与学生学习活动的行为方式主要是观察、倾听、交流，通过观察学生的学习状态，照顾差异，调控教学：通过亲切倾听学生的心声，让学生体验到尊重；通过交流，分享彼此的思考、见解和知识，从而达成共识、共享、共进。在教学《从现在开始》这篇课文时，我请小朋友表演朗读，看谁读得最像“万兽之王”。孩子们更是摩拳擦掌，跃跃欲试，小手臂举得像一片小树林似的。第一个表演的同学，声音洪亮，可威严不足他读着读着笑起来了。第二个表演的同学，朗读能力强，还很善于表演。大家都用期待的目光等待着他出色的表演。他拿起书，顿了顿，然后压低噪子，有气无力地读起了狮子大王宣布的命令。孩子们在下面催促着：“大声点！”“大声点！”说实话，我也有些失望，可是，我还是亲切地询问他这样读的理由。他犹豫了一下，说：“我读得是只老狮子王……”他的话未说完，就被几个同学的笑声打断了。我鼓励他继续往下说。他接着说：“我认为这只狮子一定是只老狮子，要不然，他不会选新的首领接替他。”我有些吃惊。又有些庆幸。是的，由于我的耐心倾听，学生获得了一次次发展语言智能的极好机会，也使自己更充满自信，真正感受到作为一个独立生命而受人尊重、爱护的喜悦之情。 　　3评价语言幽默 　　教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思考，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。 　　特级教师于永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色。给人留下难以磨灭的印象。如在教《我爱故乡的杨梅》时，于老师请一个学生朗读课文，让其它学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个这生读完后，于老师看了看全班同学，煞有介事地说：“这位同学读得多好，陆晓荣同学听得都入了迷了。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。于老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”学生们都哈哈大笑起来。于老师又郑重其事的说：“如果读文章能像陆晓荣这样。在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了，就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更历害了。 　　在这节课中，于老师用幽默的语言，既肯定了那们同学精彩的朗读，又借助听课同学的表现把一个重要的读