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如何让农村初中英语小组学习高效 　　内容摘要：“小组合作学习”是我国新课程改革积极倡导的学习方式，小组合作赋予了学生充分的自由和宽松的学习气氛。如何让小组学习落到实处，让所有学生喜欢上英语呢？本文探索了如何借助评价机制让所有学生都参与其中，不让一名学生掉队，让英语课堂真正活起来。以学生为主体，充分发挥小组优势的小组合作学习法的英语教学综合课堂容易激起学生的学习兴趣，激发学生的思维，有利于推动学生智商情商的发展。 　　关键词： 自主学习 合作学习 探究学习 全体参与 　　一、课题的提出 　　在一些农村初中学校，学生英语成绩差，不喜欢英语，一个很重要的原因就是对英语不感兴趣怎么改变这个现状呢？大家都知道兴趣是最好的老师，对于学生来说，对课程感兴趣，会促使他刻苦钻研，并进行创造性的思维，不仅会使他们的学习成绩大大提高，而且会大大地改善学习方法，提高学习效益。如此，使“我要学”的意识增强。这样，学生的被动学习就会转变为主动地求知，厌学情绪就会转变为乐学的欲望。在日常教学过程中，我主要采用评价机制的激励作用来调动学生学习英语的积极性和培养学生学习兴趣的。 　　二、课题背景 　　小组合作学习作为当前我国新课程改革积极倡导的高效学习方式，但是仍然有很多地方在落实实施方面存在一定的困难，要么老师不肯接受新的教育教学方法，要么不会不会使用。让小组合作学习成为一个花架子，没有真正发挥小组合作学习的优势，我们这儿作为一处偏僻的农村初中学校，英语成绩两极分化极其严重，因此实施课堂教学改革势在必行。 　　三、实验步骤 　　（一）建立评价机制 　　首先建立课堂教学激励机制 　　记得美国心里学家詹姆士曾说：“人类本性上最深的愿望是期望被赞美，钦佩，尊重。”在小组合作学习中，合理的激励评价是提高小组合作学习效果的重要途径，对小组合作学习起着导向与促进作用。为了在合作学习过程中，能够顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，建立一种促进学生能够个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制与激励机制，教师要结合学生的年龄特点和认知水平，对学生进行有目的、系统的激励性评价，激励学生参与活动，提高合作学习质量，建立公平、激励性的评价机制。 　　1.小组的划分要科学合理 　　在小组合作学习中，老师容易形成一种懒惰的习惯，将全班草草按座位分组了事，然后就布置任务，让学生自己去所谓的“讨论“，而不顾学生之间的合作方式、程度、结果等。然而学生内部是存在许多差异的，需要老师为他们做出调节，实现学生之间的优势互补。在分组不科学的环境中进行合作学习之后，老师才发现这样做只有形式，学生没有学到任何东西。所以在学期初对学生的英语成绩摸底，然后划分英语学习小组。划分小组时一定要注意，按成绩好中差搭配划分，便于有效评价。在这儿我简要说一下我的做法。 　　首先在学期初对学生的英语成绩摸底，然后划分英语学习小组。划分小组时一定要注意，按成绩好中差搭配划分，便于有效评价。每小组6人，成绩好的2人，成绩一般的2人，成绩差的2人，成绩好的每人包靠一名成绩差的。 　　2.小组内部成员职责要明确，角色分配要合理。 　　虽然在班级内部进行了小组分工，但是在小组内部的学习过程中，整个课堂闹哄哄的，或者有些同学只是看热闹，更有甚者做与本活动无关的事情。所以，小组划分好之后，还要确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任。在每个小组中可以设立组织者、记录者、检查者、汇报者等角色，每个成员在小组中都要被赋予特定的职责 。实践证明，只有分工明确，职责到位，学生才能通过生生之间的互动，借助集体智慧，真正做到合作中学习、学习中合作，实现最佳效果 　　3、改变评价办法，变评价个人为评价小组。 　　每节课给每小组打一个分，用分数评价各小组的学习情况。具体办法如下：（1）、按英语成绩由好到差每有效回答一次问题分别计分：1分、2分和3分，此方法对中下游学生是一种督促和激励。（2）、全组同学上课全部积极回答问题，奖励加分2分。此方法有利于培养学生的集体荣誉感。（3）、每学期根据分数评选优胜小组、优胜组长。（4）、小组内实行自评，根据成绩改变组员职务。（5）、各小组必须遵循实事求是原则，小组间要互相监督，一旦发现个别小组弄虚作假现象，取消该小组所有成员评优资格。同时我们一定要坚持到底，每周至少评价2―3次，每次要对小组成绩公布，对于表现优秀的小组，最好有小礼物激励，成绩差的要帮着找原因，要多鼓励，同时老师提问要有机智，起到平衡作用。及时发现问题，及时处理，对症下药。所有一切旨在唤起中下游学生学习英语的兴趣，然后再根据学生的实际情况，培养他们学习英语的方法，适合自己的才是最好的。 　　第二、建立课下自我评价机制，课后总结反思，进行自我评价。 　　1