幼儿园：“听韵律、说词汇、读内涵、写诗句”促进大班幼儿文学想象能力的策略研究.docx

归属类别 教学专题论文 论文序号 “听韵律、说词汇、读内涵、写诗句”促进大班幼儿文学想象能力的策略研究 ——以大班诗歌“风在哪里”为例  目 录 TOC \o 1-4 \h \z \u 一、幼儿园大班幼儿语言学习中文学想象能力方面存在的问题和契机： 5 问题1：“说不清” 5 问题2：“说不好” 5 二、概念释义 6 听、说、读、写 6 文学想象 6 文学想象能力弱的表现 6 逻辑思维能力 6 语言表达能力 6 认知理解能力 7 三、“听、说、读、写”在大班幼儿语言活动中的实践运用 7 （一）“听韵律、说词汇、读内涵、写诗句”的推动步骤 7 （二）以“风在哪里”语言活动为例，推进大班幼儿文学想象能力提升的策略研究。 7 1.听韵律：提供幼儿的听觉机会 7 教师支持策略——听韵律：运用音频和教师念读，体验诗句中的意境和韵律。 8 2.说词汇：丰富幼儿的词汇数量 9 教师支持策略——说词汇：巧用词语交换，感受词汇的不同运用带来的变化。 10 3.读内涵：提升幼儿的理解能力 10 教师支持策略——读内涵：利用画面和动作，加深对诗句的理解。 11 4.写诗句：提高幼儿的前书写能力 11 教师支持策略——写诗句：使用前书写方式，记录自己创编的诗句内容。 12 四、相关问题思考 12 “听韵律、说词汇、读内涵、写诗句”促进大班幼儿文学想象能力的策略研究 ——以大班诗歌“风在哪里”为例 【摘要】： 《3—6岁儿童学习与发展指南》语言领域，更细化、更明确地阐述了不同年龄段幼儿语言的发展目标。通过清晰地排列出不同年龄段的目标，并附上相应的教育建议，让每一个教育者能一目了然地发现孩子在不同年龄段的表现和所要达到的目标、实行的措施，帮助大家更好地引导孩子在语言方面的发展。语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，也是需要相应的社会经验支持。结合《指南》我们可以总结出幼儿语言发展的关键就在于听、说、读、写四个方面，而在儿童文学作品的学习、理解和欣赏中，文学想象是贯穿始终的，它是幼儿理解文学作品内容、感受文学作品意境的重要工具。大班幼儿作为学前末期的幼儿是具备的文学想象能力的，如何培养幼儿“文学想象”核心经验的关键是本文的重点，结合班级语言活动《风在哪里》，以及班级幼儿的自我能力和生活经验，通过“听韵律、说词汇、读内涵、写诗句”四个方面来推进大班幼儿“文学想象”能力的提升，本文主要阐述了活动中教师支持的四种策略：听韵律运用音频和教师念读，体验诗句中的意境和韵律；说词汇巧用词语交换，感受词汇的不同运用带来的变化；读内涵利用画面和动作，加深对诗句的理解；写诗句使用前书写的方式，记录自己创编的诗句内容。“听韵律、说词汇、读内涵、写诗句”的策略研究，让幼儿在欣赏、再造、理解、创造的过程中充分发挥幼儿的文学想象能力，踏实地从初始阶段到稳定阶段到拓展阶段，让幼儿真正在理解诗歌的程度上进行诗歌的创编。 【关键词】 大班幼儿 文学想象能力 听、说、读、写 近年来的幼教改革，大家都很注重幼儿的语言能力发展，而学前幼儿语言学习与发展的核心经验主要由三个部分组成：早起口头语言交流与运用经验、早期书面语言学习与运用经验和早期文学语言学习与运用经验。文学语言是早期语言学习的一种特别的经验储备，是通过口头语言方式输入传递的语言信息，却带有凝聚书面语言特质的高质量语言的价值，对于幼儿的语言发展具有非常重要的意义，文学想象正是早期文学语言中的一种重要的形式。 一、幼儿园大班幼儿语言学习中文学想象能力方面存在的问题和契机： 通过平时的语言教学活动中发现大班幼儿在文学想象方面如今还存在着以下问题： 问题1：“说不清” 案例：歌词创编活动开始了，这一次基于之前的《地球村》的歌唱活动进行歌词的改变和创编，之前的歌唱活动中有提到地球上有小树、小草、小花、小房子、小朋友等，但是当老师提出问题：谁能按照歌词创编一下，地球上还有什么？有的小朋友是一脸懵，不知道该说什么，怎么去创编一首歌。 分析：案例中发现在教师的提问下，幼儿不知该怎么去创编，或者说是在教师提出疑问之后，幼儿对该创编没有自己的想法，整个活动后期就是