少一点虚假多一份“真彩”.docVIP

少一点虚假多一份“真彩” 摘 要：由于课程理念解读不到位、教学技术操作不熟练等因素的影响，低段小学语文教学依然存在着伪教学的现象，无论是情境创设还是情感熏陶，自主学习还是合作探究，课堂质疑还是语言训练等，都需要少一点虚假，多一份真实。 关键词：情境 情感 自主 合作 质疑 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）03-0024-03 无论是浅显易懂的文章，还是深奥难懂的文章，都是作者真实情感的再现，是时代脉搏的现实跃动。褪去真实的面纱，语文就失去了母语教学的历史意义，更谈不上发挥传承民族文化之功效。然而许多“精彩”“华丽”的课堂表象背后，往往隐藏着诸多不实、不真、不好的现象。现略举一二，稍作分析。 一、虚创情境：架子有余，未见真效 语文只有扎根在生活的沃土中才能发芽，因为学生是生活中真实的人。然而学生因年龄所限，生活经验往往十分浅薄。这又导致学生与生活存在明显距离，缺乏联系生活理解语文的意识和能力。这就需要老师在课堂教学中通过创设有效的生活场景、鲜活的生活情境，建构学生原有生活经验和文本意境之间的联系，从而达到理解文本内涵、感悟文本实质的效果。但若老师落入为创设情境而创设情境的误区，无视情境创设的效果和目的，或者老师不能提前预设教学情境可能生成的各种即时状况，从而迅速正确地做出有效反应，则此情境不免有“花架子”之嫌，不但有失功效，更有甚者给学生心理造成不良影响，影响对其真善美观念的熏陶和感染。 在教《从现在开始》一文时，一位老师课始就营造了非常感性的情境，让在座的每一个学生都模仿小动物，带上事先准备的动物头饰，意在通过引领学生设身处地地进入动物王国，体验各种动物的特点，达到解读文本之目的。对于低年级学生而言，这本是非常贴切的做法。但是，当老师引导学生理解“袋鼠命令小动物们跳着走路”时，一位戴大象头饰的小朋友快速地跳到讲台上谈感受。大象走路本就很费力，何况还要跳，但那“大象”却轻轻松松就跳上了讲台，丝毫感受不到大象走路的笨拙、沉重。 教学情境应该为引领学生及时投入教学服务，应该为学生正确理解文本内涵服务，应该成为课堂教学正确而有效的补充，而不是花哨的摆设、无用的装扮。课例中老师只是让学生戴上了动物头饰，却没有将学生真正带入“动物世界”。如果老师只是为突破教材的“瓶颈”，而不预设与此情境所关联的有关内容，如身份和与之相匹配的动作、语言，学生可能出现的情况等，或者不设想所创设情境的针对性、实效性，则即使创设的情境再优美、再感人、再花哨，都只能收获“场外功夫”，而不见课堂实效。情境创设效果的优劣取决于在多大程度上调动了学生的参与积极性，学生多大程度上进入了情境、体验了情境。只有学生置身于建立在生活基础上的有效情境之中，才能触动学生敏锐的神经，在不知不觉中陷入老师创设的“温柔陷阱”之中，受到情感的熏陶、审美的洗礼。 二、虚假情感：煽情有余，未抵真情 情感是课堂教学得以顺利展开、收获有效课堂效果的重要隐性因素，是师生之间知识传承、心灵对话的重要纽带。而文本本身就是作者情思感悟的凝聚和浓缩，情感只有在师生倾情解读中才能流露出来。但若为了体现文本的情感因素，引领学生步入作者的情感空间，而极尽虚引、虚导之能事，则无疑舍本逐末，只能收获“只见树木，不见森林”之效。究其缘由，笔者以为，老师解读文本所积淀的情感基调，与学生自身感悟所形成的情感体验之间产生偏差，使学生一方面想以自身体验展示学习成果，但得不到肯定，而面对老师的殷勤引导，又从心理上难以接受，终导致情感不平衡，此其一。学生经过体验感悟形成各自独特的情感基调，但老师评价淡漠，方向不明，导致学生情感缺乏有力支撑，形成师生课堂情感不和谐，此为其二。 一位老师教学《丑小鸭》一文，引领学生感受丑小鸭受家人欺侮这部分。“丑小鸭”受尽欺凌，应该是可怜、值得同情的，这是教师的情感解读；“丑小鸭”虽然受人欺侮，但最终会变成白天鹅，也是幸福的，这是学生在课堂现场的情感基调。不同的情感理解导致对于朗读的感悟也不尽相同，情感冲突由此产生。而教师倾情引导可怜，学生只能“被迫接受”，感情朗读显得僵硬，朗读指导显得牵强。 教师情感预设的成分多，而学生情感是随着课堂流程的推进不断生成、不断丰富的。只有师生在解读文本过程中达到情感和谐交融，形成语文课堂情感的场，才能生发动情的朗读、真情的感悟。若老师首先肯定学生认为丑小鸭幸福的理解，引导他们朗读展示，并在此基础上通过比较、争论、品味，引领学生更深层次地体会这种幸福是基于家人欺侮基础上的，再组织朗读指导，则不但完整展示了学生感悟朗读的过程，而且尊重了学生的现场情感体验，使课堂涌动浓浓的人文情怀，凸显真实的情感激荡。 三、虚伪自主：自由有余，未达真知 学生是学习活动的主人，他们总是带着自己的经验、情感、兴趣参与课堂教学，并生成独特的理解、