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小学数学教学中的尝试实践教学法 　　摘 要：随着教育课程改革的深入，新课程标准所提倡的教学观、学生观和课程观得到了一线教师们的重视，人们对课程改革的前景也充满了期待。对于小学数学教学而言，传统的教学侧重于理论的灌输学习，淡化了学生的学习实践，很多教师在教授小学数学时常有无从下手的感觉。数学教学的改革，关键在于革新教育观念，在教学中构建学生的主体地位，调动学生的主观能动性，使学生在学习和实践中掌握方法与技能。尝试实践教学法，正是基于这种思想而进行的教学探索。 　　关键词：小学数学 尝试实践教学法 课程改革 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0066-01 　　从20世纪80年代起，各国便开始了对数学教学的全面总结，提出了重视活动、重视过程的教学观念，力图让学生在多种学习活动中理解和掌握知识。尝试教学法是以现代教学理论为指导，根据小学生心理特点、认知结构、小学数学知识结构，吸收国内外各种教学方法、在实践中逐渐改造和完善的教学方法，是指在教学中先提出问题，由学生尝试解答，再叙述解答的方法，教师在过程中进行指导和完善，保证学生掌握基础知识。笔者结合自身教学经验，对尝试实践教学法在小学数学教学中的应用做出了如下探讨。 　　1 创设情景，发散学生思维 　　建构主义理论认为，学习是以学生为主体的建构活动。小学数学的学习，也要与特定的情景相联系，在特定的情境下进行教学，使学生在利用和巩固原有知识的基础上，逐步接受新的知识，由这种方式学到的新知识，不仅能有效保持，还能轻易的迁入到新的情境中。在教学中，教师可根据教学法中的基础理论内容，以问题作为教学出发点，利用学生在日常生活中学习的情境、事物来创设合适的问题环境，引出典型、富有挑战性的问题，引起学生的好奇心，激发其积极参与探究与学习的热情。 　　如在教授“复合应用题的解题思路”知识点时，传统的教学模式通常是由教师将例题解答并讲解给学生的解题思路，很多教师在教学时，也只是向学生灌输书本上的理论知识，学生在学习后只是记住了一般的理论知识，却不知道“为什么学、如何去学”，究其原因，是因为学生的求知欲与思维状态未被激活，没有做好吸收新知识的思想准备。 　　在教学中如果能结合学生熟悉的环境，创立一个能够激发学生思考与参与兴趣的情景，不但能使学生更好的掌握基础知识与技能，还能使学生体验到数学内容中的情感，将抽象、枯燥的输血变的生动有趣，学生只有对数学有了深刻的感受和体验，才能更好的学习。 　　在建立数学问题情景时，要注意情景的恰当性。一个恰当的问题情境，首先，要富有启发性，能引导学生积极去动脑。教师要根据学生的认知特点与教学规律来创立充满诱惑的情景，通过教师的设计与引导，带领学生去猜想问题结论，再通过教学检验来得出正确结论。这种自行探索与发现的学习，能够为学生建立起一个认知结构，渐渐培养出良好的学习习惯；其次，情景的创立要有明确的目的，将学生的思维引导向特定的方向，解决当前正在研究的问题，做到有的放矢；最后，创设的情景要新颖，只有引人入胜的情景才能调动学生的认知与兴趣，相反，如果教师创设的情景不够新颖，教学过程就会缺乏生机。此外，情境的创设要自然，而不能牵强附会。 　　2 尝试引导解题，总结解题方案 　　引出引导题后，首先要发挥学生的能动性，让学生自己尝试解答。由于引导题难度并不大，因此，“尝试”的意义在于让学生对解答方法有大概的理解。如在创设情境中，将学生在日常环境中熟悉的事物引入引导题时，学生会积极在头脑中回忆以前所学过的相关数量关系和解题方法，在根据题意来确定合适的解答方法与解答途径，通过尝试解答引导题来唤起学生对原有知识的回忆，为完善认知结构做准备。学生解答出引导题后，教师应根据学生的探究情况，有重点的精讲，引导学生理解基本知识，弄清算理，让学生学会“怎么答、为何这么答”。在讲解过程中，教师应注意讲解并非灌输，教师应设计好引导语，发挥学生在学习中的主体地位，在解题后，允许学生自由发言发现不同的解题过程与解题方法，最后，由教师综合学生的思路讲解复合应用题的解题方法：分析法与综合法。通过教师的引导让学生明白两种方法各自的特点与区别，及在使用中的注意事项，完善学生的知识结构。 　　3 夯实基础，学以致用 　　这一步是在学生理解基础理论后进行的巩固学习与实践活动，通过不同背景、不同情形、不同侧面的训练来深化前面所学到的知识，提高小学生的概括、应变与识别能力。如应用题教学中的巩固练习，可选择教材课后题，也可以教师自行编题，无论采用那些题目，都应注意题目与之前所学知识的契合与联系，使学生在练习中能巩固之前所学、所总结的知识，为以后的学习打下坚实的知识基础。 　　实践教学是巩固学生理论知识的有效途径，也是提高教学效果的重