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对农村教师专业化发展问题的思考 [摘 要]农村教师专业化发展程度不高是制约当前农村教育质量提升的瓶颈之一。具体表现在：农村教师专业发展自主意识不强；专业化程度整体水平较低且不均衡；教师队伍年龄结构层次偏大，优秀教师流失；知识结构老化，现代教育理念和技术应用不够；职业满意度不高等。加强业务学习和继续教育，建设学习型、研究型校园，优化政策环境、更新教育理念和缩小城乡差距等举措可促进农村教师专业化的发展。 [关键词]农村教师；专业化；发展 [中图分类号]G451 [文献标识码]A [文章编号]2095―3712（2012）07―0054―03 教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。农村教师是我国教师队伍建设的薄弱环节，也是制约农村教育质量提升的瓶颈之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确提出“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质”。长期以来，农村教师扎根基层，为农村基础教育事业默默奉献，但由于忽视专业化发展，制约了农村教育事业的进步和农村教师的个体成长。如何促进农村教师专业化发展成为教育界必须面对和解决的问题。 一、当前农村教师专业化发展过程中存在的问题 （一）专业发展自主意识不强，主体性缺失 受地域环境、经济条件、思想观念等因素制约，农村教师谋求专业发展意识不强，专业成长主体性缺失。有人对512位农村教师进行调查，结果显示：有31%的农村教师认为自己的专业发展行为是被动的，基本上是迫于行政管理力量的推动；有80%的农村教师没有明确的专业发展方向，参加各种培训、活动等基本上是服从上级培训部门和领导的安排，一般不是主动争取。[1] （二）专业化程度整体水平较低且不均衡，教师科研意识薄弱，研究能力低 受传统应试教育观念影响，农村学校对语文和数学等科目比较重视，对音、体、美等科目重视不够。而且受办学条件和师资力量的限制，甚至很多农村教师充当万金油角色，频繁更换任教科目和授课年级，难以深入持久地钻研某一学科或某一年级阶段的教育规律。加之对教育科研重要性的认识不足，缺乏进行科学研究的意识、方法和知识，使得科研成果数量少、质量低。 （三）队伍年龄偏大，优秀教师流失量大 由于农村学龄人口逐年减少，造成教师队伍数量相对饱和。优秀教师转岗或进入城镇学校，剩余教师队伍年龄结构偏大，专业化发展活力不够，动力不足。有关资料显示，从2000年到2010年十年间，农村小学减少22.94万所，减少了52.1%。教学点减少11.1万个，减少了6成。农村初中减少1.06万所，减幅超过1/4。平均每天就要消失63所小学、30个教学点、3所初中，几乎每过1小时，就要消失4所农村学校。[2] （四）知识结构老化，现代教育理念和技术应用不够 虽然农村教师在继续教育过程中有现代教育技术等课程内容的学习，但是缺乏与农村教育实际相适应的辅导与培训。尤其是对优质教育资源的获取和共享还不能满足农村教师的需求，培训的力度还需要加强。有调查结果显示，仅有28.4%的农村教师可以将新的教育科研成果运用到教学实践中。[3] （五）职业满意度不高 主要体现在农村教师对工资待遇满意度不高。职业满意度，是指对自己所从事职业的满意程度，它是职业复选率、社会地位、收入福利以及工作胜任能力等方面的一种综合。调查数据显示农村教师对于自身人际关系、教育教学能力的满意度均显著高于中间值，但是，他们对于教师的社会地位、收入与福利两方面的满意度则显著低于中间值。这种较高的自我认同和对职业回报不满的反差，体现出教师的职业满意度不高。[4] 二、影响农村教师专业化发展的因素分析 （一）职业认同感不高影响了农村教师专业发展的主动性和自觉性 职业认同是指一个人在内心认为自己所从事的职业有价值和意义，并能够从中找到乐趣。一个教师的职业认同，不仅关乎教师自身发展，对学生的成长和发展也具有极其重要的影响。[5]名目繁多的考核指标令农村教师压力重重，生存满意度低，职业认同度不高。由于受控制和约束较多，农村教师表现出过多的屈从意识，不愿意规划未来，也没有改变自身现状的能力。 （二）落后的教育观念制约了教师专业化发展进程 由于缺乏现代教育理念的指导，许多农村教师凭借经验进行教学，教学方法陈旧，教学效果不佳，难以适应基础教育课程改革的要求。一些农村教师对教师职业认识还不深刻，未能认识到教师职业的专业性，主动探索与学习钻研的意识不强，只满足于完成眼前的教学任务，不考虑长远发展，因此在专业化道路上进展缓慢。 （三）生源萎缩和制度缺位影响了农村教师队伍素质提升 一方面，农村地区学龄人口的大幅度减少，城市化进程中大量农民工子女随迁进入城市学校就读，另一方面，农村地区的经济、社会、文化环境相对落后，对优秀人才缺乏吸引力，造成师资建设“供血不足”，形成基础教育“城