河北高校教师岗前培训高等教育学第三章高等学校教育制度重点.ppt

第三章 高等学校教育制度 高等学校的学制 高等学校的学位制度 高等学校的招生和就业制度 高等学校教师聘任制度 第一节 高等学校的学制 一、学制的概念及其演变 高等教育学制是指一个国家的各级各类高校的系统及其管理规则。 它是一个国家学校制度的组成部分。包括有哪些种类的高等学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件，修业年限一级各类各层次学校的关系如何等。 狭义的高等学校学制指高等学校的修业年限。 学制建立的依据 一定社会的生产力和科学技术的发展水平 社会政治制度的制约 适应教育者受教育的年龄特征和发展水平 受本国学制传统和国外学制的影响 二、高等学校的学制概况 （一）学制特征 单一公立系统，单一管理部门（意大利） 单一公立系统，多重管理部门（法国） 多重公立系统，多重管理部门（澳大利亚、加拿大、德国） 私立和公立系统，多重管理部门（日本和美国） 总之，世界各国高等学校的学制宏观上表现为两大特征，即公立和私立高等学校两大系统并存，办学层次阶梯式分布。 （二）层次特征 初级学院和短期大学 大学和专门学院 研究生院 高等教育系统的微观特征 1.大多发达国家已经进入大众化阶段，高校的入学条件限制一般比较宽松，特别是第一个层次； 2.不同国家同一层次的高校由于办学水平存在差异，入学条件的要求有所不同； 3.在各个层次中，由于培养规格的多样化，办学方式和修业年限有一定的差异。总体上看，第一层次一般为2~3年，第二层次一般为3~4年，研究生教育层次则差异比较明显。 4.各国在各个层次间既考虑到合理的分流，也注意到相互衔接和贯通的机制。 三、我国高等学校的学制 高等专科学校（含部分高等职业技术学院） 大学和专门学院 研究生院 我国高等学校系统的微观特征 1.层次结构轮廓清晰，各层次间基本能保持衔接，相互连贯，但培养规格上还有些模糊，特别是专科教育的定位问题有待进一步明确； 2.高等教育在我国依然是稀缺资源，进入各层次高等学校都有比较严格的入学条件限制； 3.在学习方式和修业年限上，总体上说比较刻板、划一的现状无多大改变。 第二节 高等学校的学位制度 一、学位制度的由来 现代学位制度起源于中世纪大学。 学生在大学中经过一段时间的学习，在取得优异成绩后，可以被介绍成为教师，其获得教师资格的证明就是最初的硕士学位证书，后来又出现了博士和教授等头衔。 到15世纪末，硕士一般授予低级科（文科），而博士授予高级科（神、法、医）。 约在13世纪后，比硕士和博士学位稍晚，出现了作为教授助手的学士，学士头衔获得者的资格一般是必须修完低级科“七艺”中的前“三艺”，并担任一些教学工作。 二、现代世界各国学位制度的概况 美国： 副学士（协士学位） 学士学位 硕士学位 博士学位 日本：学士、硕士和博士 英国：学士学位（优等学位和普通学位）、硕士学位、博士学位（哲学博士和高级博士） 德国：硕士和博士 三、我国的学位制度 （二）我国学位制度存在的问题及解决对策 1.学位等级结构不完整 我国现行的学士、硕士、博士三级学位并不与普通高校中的专科、本科、研究生三个层次相对应，专科是正规高等教育中唯一没有学位的层次。 2.学位类型不全面 基础学科和传统学科的比例过大，新兴学科、交叉学科和应用学科所占比重过小。 3.学术性学位与专业性学位发展不平衡 研究生学位仍以学术性学位为主。 4.行政权力对学位管理影响过大 研究生学位的授权学科、专业点和导师的评审权过于集中。 5.学位点的地区分布不均衡，地区间差异过大 华东地区和东部沿海在学位授予单位和学位授权上遥遥领先，西北部和西南地区相对偏少。 6.专业学位中“专业”特色不强 培养目标单一，人才培养的适应性不强。 7.研究生占比与发达国家仍有差距 以2007年硕士研究生毕业人数为例，美国2007年硕士生毕业人数占美国总人口的0.2%，日本占0.06%，我国仅占0.02%。 8.高级学位“含金量”日趋下降 我国研究生教育采取的是严进宽出的政策，硕士研究生入学后基本上能顺利毕业，并获取学位，这一比例远远高于许多教育发达国家。 高校“清理”博士《中国新闻周刊》2012-04-17 2011年12月5日，西南交大研究生院发布《关于博士研究生延长学习年限的通知》。开始了西南交大历史上力度最大的学籍管理工作。 《通知》称，据《西南交通大学研究生学籍管理规定》，该校制定了《西南交通大学关于博士研究生学习年限的补充规定(试行)》(以下简称《补充规定》)，其核心内容，是提醒已经逾期或即将逾期的博士生：如果达不到相关要求，校方将对逾期者予以退学。 这份被称作“清理公告”的《补充规定》要求，“ 2007年及以后入学的博士研究生，最长学