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新课程理念下教师合作之我见 　　自为之，不若与人为之；与少为之，不若与众为之，此不易之理也。 　　――南宋著名教育家陆九渊 　　随着新课程改革的深入，教师原有的知识结构受到了前所未有的挑战。教师间的合作教学随着高中新课程的实施愈来愈显得尤为重要。在高中课程改革不断深入推进、积极倡导教师群体合作的今天，培养教师合作教学的精神，有效地实施教师的合作教学，已成为我们共同关注的重要问题。 　　下面，我结合教育教学实践总结出了一些比较常用的，利于操作且非常有益的一些合作方式，现具体分析如下： 　　一、同学科教师的合作 　　学科内合作是指同一学科的同一年级或不同年级的教师之间的教学合作。它可以使教师之间相互交流学习，达到共同发展提高的目的，并且可以针对教学内容，集思广益形成最佳的教学方案。 　　学科内教师合作我们主要通过以下几种方式进行： 　　1.同头备课及学科教研组备课活动。教师之间在知识结构、思维方式、智慧水平、认知风格、年龄等方面也存在着重大差异，即使同一学科讲授同一课题的教师在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异是一种宝贵的教学资源，因此，为更好地完成教学目标，同头备课及学科教研组备课活动在教师合作中尤为重要。 　　合作备课要研讨如下方面的内容： 　　（1）合作研讨教育理论。 （2） 合作研讨教学模式。 （3） 合作研讨教学内容。 　　另外，同学科教师师徒结对是也一种以老带新，互相学习的教师合作方式。这种方式就是教师同事之间形成师徒关系，通过共同的学习与讨论、示范教学，特别是采用新老教师跟踪听课评课等系列的教学观察与反馈，来彼此学习新的教学模式或者改进既有的教学模式，促进双方专业水平的提高，进而提高学生学习成绩。师徒结对不仅使新教师在短时间内得到较大的进步，而且也使老教师的教研能力得到了一定的提升。 　　2.跨学科合作 　　俗话说：“隔行如隔山”，在实际教学生活中，我们通常以同学科合作模式为主，各科教师也以此为理由常常认为自己不懂其他学科的知识是非常正常甚至理所当然的事情，也认为根本没有必要去和不同学科的教师进行教研交流，所以，跨学科教师的交流与合作基本没有。 　　但是新课程所倡导的教学理念则要求知识的综合性体现，要求人具有知识的整合能力，全面发展。所以作为教师，依然墨守成规的站在自己学科的孤岛上，而排斥其他的学科知识是行不通的，也是越来越不适应新课程的要求的，如此的教师最终只能被无情地淘汰。特别是文科教师，在实际教学中要运用到很多学科的知识，文学、历史、天文、地理甚至于理化生的知识，所以，我们在研究中强调进行观摩教学，这样才能丰富我们的知识体系。 　　观摩教学一般包括听课、评议、反思、交流、研讨等程序，研究中，我们一般采用下列几种类型： 　　（1）名师展示课。一般是师生交流互动的课堂教学模式或者名师专题讲座或专家点评。通过名师介绍成功经验和科研成果，使人感受到学者型教师的风采，促进教师形成学术研究风气和自主发展意识。 　　（2）校内观摩课。属于学科内的合作反思和探究活动，可有效提升教师的业务能力和全面素质。不同学科观摩启发，学科间的合作反思和探究，不但可以促进学科间知识和能力的延伸，而且适应了课程改革对教学综合性和渗透性的要求。 　　（3） “研课”。即观摩同一教材几个人不同的教法，探讨各人的成功和失误之处。教学设计、教学过程、教学风格的个性化，可使观摩者开阔视野，拓展思维，强化反思，比照提升。 　　跨学科的观摩教学从不同的学科特点去交流，开阔各自的视野，最终呈现给学生一个整体的知识结构，以此提高学生学习的效果和教师能力。 　　3.校际合作 　　每个学校，不论教学的质量如何，生源质量如何，都会有自己的办学特色和办学的长处，以及不同的办学理念，这样就为校际间的合作提供了必要。世界本来就应该是一个相互联系，相互影响，取长补短的世界，历史也告诉我们闭关锁国，闭门造车是没有好的结果的，所以学校间应该加强交流与合作，互相学习，这样才可以达到新课程所要求的理念和标准。 　　在课改中，我们多次参加了学校组织的校外交流与学习，观摩学习的交流使我们无论是在对学生的评价机制上还是课堂模式的形式上都获益匪浅。学习之后，针对我校学生实际，我们大胆地进行了课堂改革，尝试新的教学模式，学生学习兴趣明显提高，表达能力和动手能力都有所提升，教学效果显著。 　　以上，是我总结的一些行之有效的合作方式。 　　一个好的合作方式，如果按部就班的去执行，就可以得到相互提升的效果，如果只是流于表面形式，应付差事，那么合作注定就会走向失败，所以，在今后的教学活动中我们将再接再厉，把这些实用的、有效的合作方法更好地推广到教学中去，不断推动教师间的合作，使其在新课改的实践中发挥一定的作用