广义的知识学习阶段与的分类.docVIP

基 本 内 容 辅助手段和时间分配 第七章 广义知识的学习阶段与分类模型 引言 自上个世纪60年代中期加涅《学习条件》问世以来，教育与心理学相结合的主流正在迅速扩大自己的阵营，其中尤其是对人的认知研究正发生这一场深刻的变革，匹兹堡大学格拉泽教授指出：“越来越多的实验心理学家正将自己的事业转向有益于研究教学过程的调查与分析。这一趋势在心理学的许多不同领域，包括对学习、认知作业、人的发展及社会化过程的诸多研究中都是很明显的。其原因是多方面的： 对于同社会密切有关的问题的探讨以及对真正的学科的探讨的呼声正在日益提高。 深信以任务为取向的研究同以学科问题为取向的研究的相互作用，对社会和心理科学都是彼此有益的。 当越来越多的心理学家走出实验室，将自己关注的焦点转向分析现实教学中掌握各门学科领域中的知识与技能时，他们对人获得的各种各样的能力的性质也有了更深入地了解。 格拉泽指出：在所有这些研究中，给人留下最甚深印象的是，知识结构在其中起到了压倒一切的影响。知识如何被组织起来，而使用知识的过程又如何进入人的学习经验而得以发展，这是一些带有根本性的问题。 新一代心理学家认为：能力的形成和发展实质是知识高度概括化、结构化、条件化及广泛迁移的结果。 学校教育的一个主要目的是向学生传授知识。长久以来，关于知识的本质、知识的类型等问题，一直困扰着心理学家。心理学家对知识的理解可区分为行为主