广义的教育是泛指一切增进人的知识与技能.docVIP

广义的教育是泛指一切增进人的知识与技能、影响人的思想品德的活动；狭义的教育为学校教育，是指社会通过学校对受教育的对象所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。 中国第一部教育学专著《礼记》；孔子因办私学，并倡导“有教无类”；秦始皇统一中国之后，在教育上实行的是“吏师制度”；汉代武帝以后，实行的“罢黜百家，独尊儒术”；隋唐的科举制度使得教育与政治的联系十分紧密。古希腊罗马教育的基本内容是“五项竞技”。 古代教育的基本特征：等级性、工具性、专制性、教育与生产劳动相脱离。 德国是欧洲最早为义务教育立法的国家。 世界现代教育发展呈现的基本特征可以概述如下：一是教育形态发生重大变化，二是大力加强基础教育，不断延长义务教育年限，三是加强普通教育与职业教育的沟通和结合，职业教育多层次地发展，四是精英化高等教育与大众化高等教育同时推进，五是国际教育合作与交流日益频繁，六是终身教育体系在逐步构建。 教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 教育学的学科特征：一 教育学的理论性特征，二 教育学的实践性特征，三 教育学的艺术性特征 古希腊“三杰”：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德 教育学成为独立学科的一个重要标志是具有比较完整理论体系的教育学专著的出现，其中可以夸美纽斯的《大教学论》和赫尔巴特的《普通教育学》为代表（《普通教育学》被称为是规范教育学建立的真正标志） 教师职业角色的定位：一 社会义务 从教师的社会义务来讲，教师是文化的传承者和人力资源的开发者；二 从教学与管理的层面来看，教师的职业角色是多样的：（1）教师是学生学习的指导者和促进者；（2）教师是教学过程的合作者和参与者；（3）教师是课程资源的开发者和拓展者；（4）教师是学生集体的组织者和管理者；三 教师是心理健康的引导者；四 教师是自我成长的研究者和设计者。 教师成长的实现：教师成长是指教师作为一个独立的个体及专业人员的发展过程。教师专业发展主要包括以下内容：一专业知识的发展可以分为三类（1）条件性知识（2）本体性知识（3）实践性知识。二 专业能力的发展；三专业情意的发展。 教师的专业情操包括：理智的情操和道德情操。 教师成长的途径：一专业学习 ；二专家引领；三同伴互助；四个人反思，教师的自我反思是教师成长的根本性动力因素。 学生是学习活动的主体，是教育教学研究的对象。 学生的特点：一 主动性 二 未完成性；三 开放性；四 独特性；五 创造性、 教育影响： 教育影响是联结教师和学生的中介与桥梁，是教育领域内除教师和学生之外一切因素的总和。一 教育内容：（1） 教育内容是一种特定的、具有教育 性人类文化成果 ；（2） 教育内容是人类文化再生产的结果；（3） 教育内容具有简洁性和高度概括性的特征；（4） 教育 内容是师生活动共同的客体；二 教育 方法：（1） 教育方法是师生共同活动的方式 （2）教育方法是选择和组合是一种创造性的活动 三、教育技术 ；四 教育情境 教师中心论----赫尔巴特；学生中心论 教育功能可从多重角度进行分析，但其主要的功能是教育影响个体发展的功能和教育影响社会发展的功能、 近代教育发展个体功能观 教育既具有个体功能，又具有社会功能 传统的教育学教科书一般将影响个体发展的基本因素概括为三个方面，即遗传素质、环境素质与教育； 教育促进个体 社会化的功能：一 教育促进人的观念的社会化。人的观念的形成受到社会文化背景和现实的社会实践活动的制约，所以观念也是社会的产物，在人的观念社会化的过程中，教育起着十分重要的作用；二 教育促进人的智力与能力的社会化。教育指导或规范人的智力、能力的社会化，教育加速人的智力、能力的社会化；三 教育促进人的职业、身份的社会化。在现代社会中，个体谋求某种社会职业通常是以接受相关的教育和训练为前提的，教育是促进人的职业社会化的重要手段。 教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定，它指向教育培养什么样的人。 中国教育目的的理论基础：一 当代中国教育目的的理论基础首先是马克思主义关于人的全面发展学说 ；二 当代中国教育目的的另一理论基础是中国特色社会主义理论。 教育制度是根据国家的性质制订的教育目的、方针和设施的总称。 国家教育制度的重要组成部分是学校教育制度制度。学校教育制度简称学制，它是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们的关系。 当代中国的教育体制改革的核心是教育管理体制。 我国中小学实行校长负责制，公立高等学校实行党委领导下的校长负责制。学校分配制度改革遵循的原则是“多劳多得，优劳优酬，效率优先，兼顾公平”。 中国教育现代化的核心目标是实现人的现代化。 科技教育与人文教育是现代化教育的两大支柱。 联合国教科文组织主编的