建构单元整体教学,提升英语学习效率.docVIP

建构单元整体教学,提升英语学习效率 在英语课堂教学中，教师将单元知识整体按由易到难的顺序，分割成“课”开展教学。有些教师虽然单元目标有定位，但只浮于表面，使得原本具有丰富内在关联的知识体系，经过人为处理后，变成了“点”为单位的符号系统。这种以点为单元的课堂教学，以及“点”本身在一定范围内的完整性和独立性，可能导致教师只关注这个“点”，忽视了文本以及“点”背后的知识之间的内在关系和逻辑及育人价值。教师要处理好知识“整体”与每节课的“局部”之间的关系，使学生的英语学习达到最优化。 一、深入解读教材，进行结构加工 在英语课堂教学实践中，许多教师关于“知识结构”的理解还停留在表面认识层面上，缺乏对知识结构内涵的深层次的认识。如果我们跳出知识点教学的认识框架，以一个教学单元的整体视野，透过这些教学单元或教学长段中一个个知识点不同的表面，就可以发现这些知识点之间还存在多维的内在结构关系。 根据新编教材“话题式单元”的编排特点，整体设计单元教学。“话题式单元”是牛津小学英语编写的最大特点，每个板块既有自身的独立完整性，同时在整个单元的教学设计中，又是前后关联、互为作用的。因此，教师应首先了解和把握各板块的内容有何特点，每个对话或语篇、每个单元乃至每册教材之间的关联性和差异性在哪，每个话题所呈现的生活内容、所负载的文化信息、所蕴涵的英语知识及能力又有哪些……然后加以整合，并结合每个板块在目标制定与过程实施中融合渗透加以呈现，充分发挥教材体系的优势。 小学英语教材中，可围绕话题，以“块状重组”的方式对教材内容进行结构加工。如6 a unit 6是围绕“节日”主题，我们可将其作为整体，先用一课时对单元内容有一个总体感悟，激发学生的兴趣。可由“你知道什么节日？”为切入点引入，然后让学生自由翻阅，让学生整体感知本单元内容。在接下来分课时具体学习时，有侧重地进行节日的学习。学完后，引导学生回顾与总结，说说自己最喜爱的节日及原因，从中体会到了什么，在节日与朋友长辈如何相处，学生对节日文化和精髓得到再一次的感悟与深化。 二、分析学生状态，确定单元目标 学生个体的已有经验和学习需求，已有学习能力和学习困难，都是教师单元整体设计的出发点，也是教师研究学生的具体内容。也就是说单元整体设计的基础和前提是“学生状态”，我们要充分了解学生前在的知识经验、个体差异，以及他们在学习中潜在的多种可能，在学习中可能存在的困难与障碍等。我们的单元教学就应为不同的学生，起码是不同类型的学生设计出开放和弹性的有利于师生资源共享和互动生成的教学过程。 只有这样处理才有可能在教学过程中把知识学习与学生个体的现实生活紧密联系起来，才有可能通过生生和师生的多种形式的互动，来促进不同学生个体在交互作用中实现知识经验的共享和互补，促进学生个体实现真正的发展。 三、合理划分课时，凸显课型优势 牛津小学英语教材的每个单元都是围绕一个话题来设计不同板块的，板块之间虽内容有差异但却又统一于同一话题下。教师在深入解读教材和学生基础上精心划分课时。一般课型分为阅读课、词汇句型课、综合拓展课和写作课（小学高年级）。a部分内容与单元话题最接近，也最易进行话题的切入与交流，一般我们把第一课时定为a部分，它的主要目标是激发阅读兴趣，获取和处理信息和进行相关的话题表达。其策略为：谈论相关内容，预测文本主题浏览文本段落，建构文本框架—再次阅读细节，体会文本感情，根据文本框架，复述文本内容—结合学生实际，进行话题表达。阅读课的板书策略为：凸显文本框架，注重语篇表达。以6 a unit 7 christmas part a为例： 1．谈论观看圣诞图片，感受节日氛围。2．学生观看谈论插图，预测文本内容。3．听录音圈出礼物名称，建构文本框架。4．浏览谈论礼物的句子，体会人物感情。5．根据板书复述文本内容。6．谈论自己的礼物。 词汇句型课主要目标是结合单元话题学习目标语言，学生能自主地使用功能话题进行交流。策略为：谈论话题或复习旧知激趣—块状呈现词汇，在情境中运用—活动中巩固词汇句型 话题中综合运用词汇句型。词汇句型课的板书策略为：体现词类和句类，注重情境对话。 以6 b unit 5 seasons 词汇句型课为例： 第一块，谈论对四季的总体感受——师生交流导出主题，学习四个季节类词汇，并谈论感受。第二块，谈论四季的气候特征——学习+y的气候类词汇，讨论天气情况、人们活动等。第三块，介绍my favourite season——既充实了话题介绍的结构，如开头、结尾如何表达；又丰富了四季的其他特征，如动物的变化、植物的变化等，让话题表述更加完整、丰富、有序。 综合拓展课单元复习、新授、综合及拓展的大融合，它的主要目标是学生能运用单元话题功能进行多种技能的综合活动。其策略为：相关话题内容的综合导入—学生发现知识规律—文本阅读，进