OneMondayMorning聽说教学与评量示例.docVIP

“One Monday Morning”聽說教學與評量示例 壹、設計理念 一、問題背景 九年一貫英語課程綱要係根據溝通式教學觀設計，重視英語為與世界接軌的重要工具，期待在國小三、四年級優先發展聽、說能力，讀、寫能力為輔；至五、六年級則聽、說、讀、寫四者並重。而國小英語教學方式也以聽、說教學活動居多，透過各種練習讓學生以較活潑的方式學習英語，期待培養學習興趣以終身受用。 教學與評量是相輔相成的，評量的目的是為了瞭解學生的學習成果，亦可檢視教師的教學成效、提供教學回饋，以利修正其教學目標、教學方式及教學內容。惟目前受限於評量型態、實施方式的不同，英語教學雖然以聽、說教學活動居多，但評量大部份皆僅評量學生的讀、寫能力，聽、說能力的評量往往被忽略。 其實若不僅重視聽、說的總結性評量，而於課堂上多實施形成性評量，透過學生互評、自評與教師的觀察紀錄，聽、說評量仍可實施；也企盼透過聽、說評量的實施，讓學生重視英語聽、說能力的培養，引導學生體認英語是一個與世界接軌的重要工具。 二、設計理念與原則 英語聽、說能力的培養是國小英語教育最靈活且重要的部分，聽、說能力更是評判是否經通語言最外顯的表現。學生能聽懂與理解句子，才能進培養其口語能力；而達成溝通的目的是聽、說教學的終極任務；考量教學內容、學生學習情況與教學目的，教學設計理念與原則如下： （一）活動設計循序漸進 教學活動設計採bottom-up的模式進行，由小因子至大單位，從課文情境介紹、單字、句型再回到課文內容，之後再進行韻文教學做單字與句型的練習，漸次完成Phonics規則介紹及習作的習寫。其間穿插學習單、活動式評量與學生互評之實施，以了解學生學習情況並適時調整教學腳步。 （二）顧及學生的吸收能力 教學流程的設計與進程除兼顧教學進度外，最重要的是顧及學生的吸收能力。教師若發現學生無法跟上既定的進度，必定要以學生為主體，除探究原因外，亦適時調整教學活動，以協助學生達成學習目標為要；教師要有「等待」學生學習的耐性。 以本課為例，因為片語長且新學的單字又多，加以要學習動詞過去式的規則與唸法，單字教學不僅止於背單字即可，還有動詞變化規則要記憶，學習重點較多，設計教學活動前教師已因應本課內容調整教學進程，讓單字教學與句型練習時間較多，給學生較長時間吸收與消化新學的知識。 （三）由機械式練習漸進至有意義的練習與溝通式表達 聽、說能力的培養最初為機械式的練習，是學生熟習語言的階段，從基礎的單字、句型開始，漸進培養其透過圖片、問答做有意義溝通的能力，為聽、說教學的終極目標。 （四）融入生活情境中 語言是溝通的工具，但英語與中文相較之下在日常生活中使用比率少很多，加上一週僅有2節英語課，所以教師更要在課堂上大量提供英語語料，讓學生有接收的機會；另課程內容設計要盡量生活化，若能與學生個人生活經驗結合則更佳，讓教學融入生活中，激發學習的動力。 貳、教學流程 一、單元名稱：One Monday Morning （康軒出版社 New Wow Book 8） 二、教學內容： （一）單字：jump ed out of bed, brush ed my teeth, wash ed my face, change d my clothes, kiss ed my mother, walk ed into my bedroom （二）句型：Did you brush your teeth? Yes, I did. / No, I didn’t. 三、對應能力指標： （一）聽 1-1-2 能聽辨英語的語音。 1-1-3 能聽辨課堂中所習得的詞彙。 1-1-8 能聽懂簡單的句子。 （二） 2-1-5 能以正確的重音及適當的語調說出簡單的句子。 2-1-10 能作簡單的提問、回答和敘述。 2-1-11 能吟唱和朗讀歌謠韻文。 2-1-12 能以簡易英語看圖說話。 （三）3-1-3 能使用字母拼讀法 phonics 中基本常用的規則讀出單字。 3-1-6 能看懂簡單的句子。 3-1-7 能了解英文書寫格式，如字間空格、句首大寫、由左到右、上而下及句尾適當標點符號。 3-1-8 能跟著老師或錄音帶正確地朗讀課本中的對話和故事。 （四）4-1-3 能臨摹抄寫課堂中習得的詞彙。 4-1-4 能臨摹抄寫課堂中習得的句子。 4-1-6 能依圖示填寫重要字詞。 （五）5-1-3 在聽讀時，能辨識書本中相對應的書寫文字。 5-1-7 能活用字母拼讀法 phonics 了解英語拼字與發音間規則的對應關係，並能嘗試看字發音，聽音拼字。 （六） 6-1-4 主動溫習、預習功課。 6-1-5 運用情境中非語言訊息，如圖示、肢體動作、語調、表情等幫助學習。 四、教學時數：8節 五、學生人數：32~33人 六、教