种群的特征（苏教版、必修三、第三章第一节生物群落的基本.docVIP

种群的特征（苏教版、必修三、第三章第一节生物群落的基本单位—种群） 姓名 张煜 单位 陕西榆林佳县中学 课型 新授课 课时 1课时 教学对象 高二学生 是否采用多媒体 采用 一、教材分析 种群的特征这节课是必修3第三章第一节的内容，本节课围绕种群这一关键词重点介绍了种群的几个基本特征及其之间的内在关系，着重介绍了种群密度的调查方法和种群年龄结构的3种类型。本节内容种群数量变化的曲线模型 二、学情分析 本节课学生在前面两章学习个体这一层次的生命系统内部的调节机制以及与环境的关系的基础上，转换视角，从宏观、群体水平来认识生命活动的规律与本质，即从种群、群落、生态系统等各个层次来研究生命，不断丰富对自然界生命系统的多层次性的认识。种群也是群体水平上研究生物的基本单位，围绕种群这一关键词，着重讲述了种群的概念、种群的基本特征、种群数量的增长规律。本节课首先列举了种群的4大基本特征，即种群密度、年龄组成、性别比例、出生率和死亡率，着重讲述了种群密度的统计方法和种群年龄结构的3种类型，阐明了种群的基本特征对预测种群数量变化的意义。通过本节的学习，对种群的概念、特征具有明确的认识，群落、生态系统及人类与环境等生态学知识的学习奠定基础 充分利用教材及自己搜集的图片资料将学生引入所设计的教学情景，每一小节都有问题引领，使整个教学过程成为学生主动探究的过程，通过教师的适时引导，让问题链条逐步形成，层层深入，综合提升了学生的信息获取能力、分析问题能力和语言表达能力。对于本节课的难点：样方的选择和确定，让学生先自主探究，然后教师引导分析讨论出现的问题，一块总结出样方法的注意事项。标志重捕法的教学可设计一个数豆子的小实验进行类比，帮助学生理解掌握。 四、教学目标 知识与能力： （1）列举种群的特征 （2）掌握种群密度的“标志重捕法”调查方法 （3）利用种群的特征来分析解决生产中的实际问题 2. 过程与方法： （1）通过学习有关概念,培养学生提高形成概念和运用概念进行判断,推理的思维能力;通过学习种群的特征及其相互关系,培养学生分析问题和解决问题的能力;通过研究标志重捕法,学会用数学方法解决生物问题,学科知识相互渗透的观念 （1）通过学习种群,使学生树立发展统一整体观通过学习种群特征,学生进行. 五、教学重难点 1. 教学重点：种群的特征:种群的特征之间的相互关系种群 2. 教学难点：如何引导学生探讨模拟估测某种生物在一定地域范围的密度。 六、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设情景， 激情导入 笑话一则： 疯子：“让所有的人都死光，就留我一个！” 　　旁人：“如果你自己种粮食，谁给你织布？” 　　疯子：“那就再留个织布的吧。” 　　旁人：“你会做木工吗？会打铁吗？” 　　疯子：“再留一个木工和一个铁匠吧。” 　　旁人：“你们会炼铁吗？会开矿吗？还有，会看病吗？会制药吗？……” 　　疯子：“哎呀，那就全留下吧！” ：从生物学角度谈谈你看完这段对话后的感受。 师：世界上任何生物个体都是不能单独生活的！每个生物个体都必须直接或间接地与其他生物个体打交道——包括同种的和不同种的。我们以前学习生物学多从微观、个体水平分析（如细胞、组织、器官、系统、个体），而从今天开始我们学习生物学的视角将转到宏观、群体水平上来，其基本单位是种群，今天我们就来学习有关种群的相关知识。（出题：） 种 群 的 定 义 举例让学生判断是否是一个种群： 1.白云山草地上的全部蛇。 2.佳中全部青年男女。3.一个池塘里的全部鲤鱼。 概念的要点：①一定自然区域内 ②同种生物构成③全部个体 当从群体水平来看，种群是个体的简单累加吗？个体的特征能代表种群的特征吗？ 一个个体的生命是有限的，但对一个种群来说，会不会因为个体的消失而消失呢？ 总结：种群的不同个体组成一个整体，这个整体不是个体的简单累加，这时种群就表现出个体不具有的特征。那么种群有哪些特征呢？我们这节课就来详细学习。 学生分析思考回答 思考总结：任何生物都不能单独生活，他的生存既会受到同种生物的影响，又会受到异种生物的影响。 明确种群概念的含义 ? ? ? ? ? 通过个体和种群之间的关系，使学生明白：种群不是个体的部分叠加。种群有它的特征，引入下面内容。 种 群 密 度 的 调 查 方 法 教师讲述：种群的特征主要表现为数量上的变化，所以把握种群的数量特征。衡量种群的数量常用方法是用种群密度。